小學美術(shù)教學中色彩感的培養(yǎng)與運用淺探

（河北省承德市豐寧滿族自治縣石人溝鄉(xiāng)中心校，河北 承德 068350）

如果把美術(shù)看作神秘瑰麗的殿堂,那么色彩便是引導小學生進入這座藝術(shù)官殿的階梯，因為色彩不僅是學生感知大千世界的開始,也是提升學生審美情趣、培養(yǎng)學生美術(shù)素養(yǎng)的重要介質(zhì)。小學生天生對色彩既敏感又熱忱,美術(shù)教師應(yīng)在教學中充分利用小學生喜愛色彩的天性,夯實學生的色彩知識與技能基礎(chǔ),進而全面提升學生的美術(shù)素養(yǎng)與藝術(shù)品質(zhì)。

一、巧用趣味繪本作品,培養(yǎng)學生的色彩感

為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力,教師應(yīng)激發(fā)小學生學習美術(shù)色彩知識的興趣,科學地制定美術(shù)教學方案，有效提高學生學習美術(shù)知識的效果?；谛睦韺W相關(guān)理論可知,小學生在看待色彩時存在一定的差異性,具體表現(xiàn)在對同一色彩在不同情境中的含義的理解存在差異性。如果美術(shù)教材上的內(nèi)容難以有效吸引學生的注意力,則容易影響學生學習這些美術(shù)知識的興趣?？紤]到小學生比較喜歡聽故事、看動漫,尤其對動漫、繪本等包含豐富色彩知識的內(nèi)容非常感興趣,因此,為了更好地培養(yǎng)學生的色彩感知能力、辨識能力,教師可以靈活運用這些學生感興趣的知識開展色彩教學,以此引發(fā)學生的情感共鳴與學習欲望,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造意識,最終使他們獲得更佳的美術(shù)學習體驗。

在平時的美術(shù)色彩教學中,為了讓學生對色彩知識產(chǎn)生強烈的求知欲與探索欲,深化他們對色彩知識及其思想情感的理解,教師可以靈活地運用學生比較感興趣的動畫片或繪本故事,指導學生在觀看大耳朵圖圖、海綿寶寶、光頭強與米老鼠等動漫形象之后,指導學生依據(jù)自己的看法與見解,大膽地發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力進行故事改編與創(chuàng)作,同時可以結(jié)合故事中人物形象的特征設(shè)計人物形象。這可以使學生在充滿趣味的學習氛圍中更好地利用色彩進行創(chuàng)作,最終創(chuàng)作出完整的繪本作品。更為重要的是,通過指導學生創(chuàng)作與改編繪本故事,可以使學生深刻體會色彩的真正含義與象征意義,這對于提升他們的審美能力、創(chuàng)造力以及想象力都有很大的幫助。

二、創(chuàng)設(shè)教學情境,培養(yǎng)學生的色彩感

小學生的思維認知能力較低,在專業(yè)化的美術(shù)知識講解下,部分學生可能難以深刻理解美術(shù)色彩方面的基本概念與技術(shù)。因此,為了更好地挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能、提升學生的學習效果,教師要為他們創(chuàng)設(shè)一個生動、形象的教學情境?；诖?在為學生講授色彩概念與技術(shù)等專業(yè)知識期間,教師要注意從調(diào)動學生學習美術(shù)知識的積極性入手,靈活地運用情境創(chuàng)設(shè)法,為學生創(chuàng)設(shè)一個生動、形象的趣味色彩教學情境，幫助學生更加深刻地理解和感受與色彩相關(guān)的美術(shù)知識。在特定的色彩教學情境的指導下,學生會更加便捷地選擇和應(yīng)用色彩的多樣化表現(xiàn)方式,從而創(chuàng)作出更具創(chuàng)造力與想象力的作品。

如，在開展小學美術(shù)色彩教學期間,教師可以為學生布置設(shè)計糖果包裝這一學習任務(wù),之后為學生創(chuàng)設(shè)一個生動、形象的糖果設(shè)計情境,讓學生分別扮演糖果包裝設(shè)計師這一角色。在實際的糖果包裝設(shè)計過程中,教師可以指導學生仔細地觀察各種糖果的包裝和教學模具,鼓勵學生大膽地思考和想象,讓他們親自體驗和感受不同包裝中色彩使用帶來的整體美感,并在這個過程中向?qū)W生傳授糖果包裝設(shè)計的一些基本原則與要點。在此基礎(chǔ)上,教師可以鼓勵學生大膽地發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力,科學地制訂糖果包裝色彩設(shè)計方案,提升他們的創(chuàng)造能力。糖果包裝設(shè)計情境的有效運用可以激發(fā)學生學習美術(shù)色彩知識的興趣，提高他們的主觀能動性與創(chuàng)新能力。又如,在指導學生運用色彩知識進行創(chuàng)作的過程中,教師可以靈活地運用多媒體教學技術(shù),借助圖片展示、動畫演示、視頻播放等方式,為學生創(chuàng)設(shè)一個能展現(xiàn)多樣色彩知識的教學情境。尤其是借助舒緩音樂氛圍的創(chuàng)設(shè),更有利于引發(fā)學生的情感共鳴,提高他們學習色彩知識的效果,避免學生在課堂中出現(xiàn)過于緊張的心理。

三、引導學生辨色、配色，應(yīng)用色彩感進行美術(shù)創(chuàng)作

（一）單色運用。單色運用就是引導小學生運用單一的、與物體本色相近的顏色進行創(chuàng)作。此法比較適合低年級的色彩入門教學。在指導學生構(gòu)圖和選擇色彩時,教師可以隨機融入關(guān)于色彩的知識。這樣,學生的色彩知識和運用能力就會不斷的增長,因為描繪的都是自己生活中熟悉的事物,學生很容易獲得成就感,對繪畫與色彩運用的興趣也會越來越濃。小學階段的色彩教學應(yīng)從最基礎(chǔ)的本色運用開始，學生逐步才能達到美術(shù)創(chuàng)作佳境。

（二）配色練習。在引導學生運用單色練習了一段時間后，學生對色彩的認知有了一定基礎(chǔ),教師就可以結(jié)合具體的創(chuàng)作教給學生基本的擇色、配色的方法。教師應(yīng)帶領(lǐng)學生到花園里、田野中去細心觀察、親身感受大自然中的各種色彩,讓學生看看春天的天空、田野、小溪有什么特點,并且一邊觀察一邊讓學生辨認各種景物的色彩。學生的色彩運用能力、想象創(chuàng)作能力、審美鑒賞能力都會在潛移默化中得到有效的提升,為進一步提升學生的美術(shù)素養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）色調(diào)選擇“色調(diào)”是指一幅畫作表現(xiàn)在顏色.上明暗、濃淡、寒暖等的基調(diào)”。教師在培養(yǎng)學生辨色、配色技能的過程中,也要把關(guān)于色調(diào)的知識融入其中，告訴學生色彩是冷、暖色調(diào)。告訴學生學會運用色調(diào)可以賦予美術(shù)作品“情感與溫度”,讓畫面更有質(zhì)感和表現(xiàn)力。教師在引導學生辦色、配色,以及選擇色調(diào)教授色彩知識時,應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容加以融合、整體呈現(xiàn),就是說辨色、配色和選擇色調(diào)可以同步進行,這樣可以讓小學生對色彩知識有全面的認知與理解。