高中物理教學(xué)中微課的應(yīng)用現(xiàn)狀及策略

（四川省岳池縣羅渡中學(xué)，四川 岳池 638309）

微課指的是結(jié)合信息技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)水平，將碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識形成過程和相關(guān)擴(kuò)展素材呈現(xiàn)在短視頻中，形成的一種結(jié)構(gòu)化的數(shù)字教學(xué)資源，以微課為基礎(chǔ)形成的教學(xué)方式被稱作微課教學(xué)。微課具有容量小、時(shí)間短、針對性強(qiáng)、靈活多樣和形象生動的優(yōu)點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用微課需要遵循科學(xué)、針對、動態(tài)與交互的原則，這樣才能發(fā)揮微課教學(xué)的優(yōu)勢。高中物理學(xué)科的知識內(nèi)容較為多樣和繁雜，很多知識抽象難懂，學(xué)生的物理基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力各不相同，教師應(yīng)用微課教學(xué)可以有效提升教學(xué)實(shí)效。

一、高中物理教學(xué)中微課的應(yīng)用現(xiàn)狀

首先是無法制作行之有效的微課。高中物理教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)，教師首先應(yīng)該準(zhǔn)備微課資源，可以通過上網(wǎng)搜集和自行制作的途徑解決，但是網(wǎng)上的資源相對較少，且多為付費(fèi)，不能體現(xiàn)所教班級的實(shí)際特點(diǎn)，所以教師應(yīng)該進(jìn)行自行制作。但是由于微課制作具有一定門檻，導(dǎo)致很多教師無法制作行之有效的微課。

其次是微課的應(yīng)用方式不夠熟悉。高中物理課堂教學(xué)中應(yīng)用微課，教師需要先要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，在此基礎(chǔ)上應(yīng)用微課輔助教學(xué)，在教學(xué)間隙應(yīng)用微課可以創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生更好理解相關(guān)知識，同時(shí)還需要結(jié)合問題情境進(jìn)行教學(xué)，從而讓微課課堂教學(xué)更具動態(tài)性，實(shí)現(xiàn)師生更好交互。但是，很多教師在實(shí)際運(yùn)用中不夠熟悉，無法應(yīng)用以上方式更好教學(xué)。

最后是微課的應(yīng)用范圍比較有限。高中物理教師在應(yīng)用微課教學(xué)時(shí)，所應(yīng)用的范圍比較有限，一般只是在課堂上應(yīng)用微課，未能將微課上傳到學(xué)習(xí)平臺或公眾號上，無法發(fā)揮出隨時(shí)隨地運(yùn)用微課學(xué)習(xí)的巨大價(jià)值，導(dǎo)致微課的應(yīng)用效果不佳，無法讓學(xué)生更好應(yīng)用微課自主學(xué)習(xí)與合作探究。

二、高中物理教學(xué)中微課應(yīng)用的改進(jìn)策略

（一）制作行之有效的微課

高中物理教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)，教師首先應(yīng)該通過持續(xù)學(xué)習(xí)與相關(guān)培訓(xùn)，掌握微課的基本制作方法，并制作與物理課程教學(xué)相關(guān)的、行之有效的微課。在制作微課的過程中，教師應(yīng)該引入物理課程相關(guān)的文本與圖像信息，應(yīng)該運(yùn)用言簡意賅的語言講解，其中的課件展示和操作速度應(yīng)該適中，圈畫其中的重點(diǎn)內(nèi)容，板書應(yīng)該清晰明了，可以隨時(shí)運(yùn)用智能手機(jī)進(jìn)行錄制[1]。在制作完成之后，可以利用iMovie，Pr 等軟件進(jìn)行剪輯，從而制作出高質(zhì)量與科學(xué)有效的微課。

例如，教科版高中物理必修一之“超重與失重”的課程，本課的主要教學(xué)目標(biāo)有以下幾點(diǎn)：認(rèn)識超重和失重的現(xiàn)象，理解形成它們的主要條件，了解超重與失重應(yīng)用到科技和生活中的領(lǐng)域。教師可以引入電梯停止、太空漫步、海員與飛行員訓(xùn)練等情景圖或者微視頻，引入超重與失重的文本解釋，同時(shí)結(jié)合以上相關(guān)內(nèi)容錄制語言講解和操作課件的內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制作若干個(gè)教學(xué)微視頻。

（二）科學(xué)應(yīng)用微課進(jìn)行課堂教學(xué)

在高中物理課堂教學(xué)中，教師在制作完成行之有效的微課基礎(chǔ)上，可以根據(jù)具體的課時(shí)與知識內(nèi)容，科學(xué)應(yīng)用微課進(jìn)行課堂教學(xué)。在實(shí)際運(yùn)用的過程中，教師可以應(yīng)用微課進(jìn)行課堂導(dǎo)入，也可以應(yīng)用微課講解其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識，還可以應(yīng)用為了進(jìn)行最后總結(jié)[2]。在應(yīng)用的方式上，教師可以利用多媒體軟件隨時(shí)播放與暫停微課，當(dāng)利用微課展示完相關(guān)現(xiàn)象時(shí)可以提出問題，先讓學(xué)生思考與小組探究，之后提問幾名學(xué)生，最后繼續(xù)播放微課內(nèi)容，從而體現(xiàn)出交互性。

例如，在“超重與失重”課程的課堂教學(xué)中，教師可以先利用一個(gè)微課視頻展示太空漫步、電梯運(yùn)行中停止、電梯中測量體重情境，通過展現(xiàn)這些情境激發(fā)學(xué)生探究興趣與學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生認(rèn)識到科研與生活中的超重與失重現(xiàn)象，接著可以提問：電梯中測體重時(shí)讀數(shù)為何忽大忽??？以此讓學(xué)生思考與探究，導(dǎo)入本課教學(xué)。在必修二“動能和勢能”的教學(xué)中，教師同樣可以運(yùn)用微課展示實(shí)際情境導(dǎo)入教學(xué)，比如可以展示疾馳中的高鐵、懸崖上的大石塊等情景圖，通過提問和解答的方式，讓學(xué)生初步了解能量、影響動能與勢能大小因素等知識。

（三）全面應(yīng)用微課進(jìn)行課外指導(dǎo)

由于高中生的知識基礎(chǔ)不同，以及理解能力和學(xué)習(xí)能力差異，導(dǎo)致學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果不同，有的基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以很好地掌握物理知識要點(diǎn)，有的基礎(chǔ)較差的學(xué)生可能會有很多不理解的地方[3]。教師應(yīng)該發(fā)揮微課的獨(dú)特優(yōu)勢，全面應(yīng)用微課進(jìn)行課外指導(dǎo)，可以將課堂上使用的微課視頻導(dǎo)入到學(xué)習(xí)平臺上，也可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和知識難點(diǎn)再制作微課，并導(dǎo)入其中。同時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)自行選擇觀察微課，在下節(jié)課上課之時(shí)檢測學(xué)生自學(xué)效果。

例如，教科版高中物理必修二之“機(jī)械能守恒定律”的課程教學(xué)完成之后，教師可以結(jié)合本課的教學(xué)目標(biāo)，以及學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，將課堂所用微課推送到學(xué)習(xí)平臺上，同時(shí)根據(jù)運(yùn)用機(jī)械能守恒定律解題等重難點(diǎn)知識，制作有關(guān)解題步驟和解答應(yīng)用題的規(guī)則的微課，以此幫助學(xué)生在課下更好地復(fù)習(xí)與鞏固重力勢能、彈性勢能的知識，理解成立機(jī)械能守恒定律的主要條件，掌握運(yùn)用機(jī)械能守恒定律解答應(yīng)用題的方法，更好應(yīng)用微課指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外學(xué)習(xí)。

結(jié)束語

綜上所述，本文主要探究高中物理教學(xué)中微課的主要應(yīng)用現(xiàn)狀，以及與之對應(yīng)的改進(jìn)策略，在實(shí)際實(shí)踐的過程中，教師應(yīng)該在學(xué)習(xí)微課制作方法的基礎(chǔ)上制作行之有效的微課，同時(shí)科學(xué)合理地運(yùn)用微課進(jìn)行物理課堂教學(xué)，并運(yùn)用微課指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外自主學(xué)習(xí)，全面發(fā)揮微課教學(xué)的作用，幫助學(xué)生提升物理學(xué)習(xí)水平，更好實(shí)現(xiàn)高中物理課程教學(xué)目標(biāo)。