淺議如何引導初中生學好化學

（河北省承德市豐寧滿族自治縣窄嶺中學，河北 承德 068350）

初中化學教師在教學過程中不僅要教給學生知識,更重要的是要幫助學生認識化學學科的本質,揭示化學學習的意義和化學知識的社會價值，在化學學科觀念的建構過程中,落實對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而要讓核心素養(yǎng)真正落地,還要從核心素養(yǎng)中自主發(fā)展方面的學會學習開始。

一、認識化學學科的學習價值

化學是一門伴隨人類社會實踐活動而產(chǎn)生的自然學科，在長期的發(fā)展過程中形成了完整而系統(tǒng)的理論體系和自已特有的認識世界、解釋世界的思維方式。化學概念和化學基本理論不僅是實踐發(fā)展的產(chǎn)物，也是抽象思維的結果，反映了物質化學變化的本質與規(guī)律，具有豐富的哲學內(nèi)涵。深入揭示物質化學運動的本質與規(guī)律為特征的化學基本觀念的形成，對于發(fā)展中學生科學的世界觀，樹立辯證唯物主義思想具有重要意義。

在化學教學中,教師要讓學生充分體會到化學在人類發(fā)展進程中做出的巨大貢獻,要密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際,引導學生認識和理解化學與環(huán)境、化學與資源、化學與人類健康的關系,體會化學學習的價值。同時,教師要注重創(chuàng)設以實驗為主的科學探究活動,鼓勵學生積極參與其中,通過小組合作的形式培養(yǎng)學生溝通交流、團結協(xié)作的能力,激發(fā)學生化學學習的濃厚興趣,在知識形成、相互聯(lián)系與應用的過程中培養(yǎng)學生嚴謹、科學的學習態(tài)度。

二、掌握科學的學習方法

在激發(fā)學習興趣的基礎上,教師應該對學生進行正確的學習方法指導。學生要明確化學學習的目的。初中化學不僅涵蓋了系統(tǒng)的化學基礎知識,而且在學習過程中能夠提升學生的觀察能力、思維能力、實驗能力和自學能力,這不僅對于化學學習起到了推動作用,也為未來學習其他科學技術打下了良好的基礎。

學習習慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的,需要學生的長期堅持,同時也需要教師的指導和鞭策。在學習習慣形成初期,教師應該對學生的學習行為提出明確要求,并及時檢查,反饋效果。例如，課前,學生要根據(jù)導學案做好預習,先行梳理重、難點知識,并將自學過程中出現(xiàn)的疑問做好標記,以便在課堂上能夠更有意識、有目的地聽講;課上,能做到認真聽講,積極參與教學活動,踴躍回答問題;課后,認真整理學習筆記，及時復習,并保質保量完成作業(yè)。想要養(yǎng)成良好的學習習慣,學生需要經(jīng)歷從強制期、激勵期、震蕩期到習慣期的過程,期間教師應該充分起到引導、激勵的作用,幫助學生最終形成受益終身的良好學習習慣。

三、引導學生自主學習

（一）激發(fā)學習興趣。教師應時刻注意激發(fā)學生的學習動機,培養(yǎng)學生對化學事物探究的欲望，改變以往被動的學習狀態(tài)。在教學活動中，教師完全可以通過激發(fā)學生的學習興趣強化學生的學習動機。如講授'焰色反應”時，在正式講課開始前，教師可以先在教室外點燃一一個煙花爆竹，讓學生觀察“焰色反應”,然后引導出本節(jié)課的教學主題，給學生創(chuàng)造一種求知若渴的學習氛圍，從而使得學生對化學的自主學習興趣得以高漲。

（二）情境探究。學生能否進行自主學習，關鍵在于教師是否給學生創(chuàng)設了一種探究的情境。學生在探究情境中，能夠摸索出自主學習的方法，從而有效提升自主學習能力。在初中化學教學中，教師要根據(jù)客觀教學環(huán)境,結合生活現(xiàn)象創(chuàng)設探究情境,或者利用新舊知識的認知沖突來創(chuàng)設探究情境，激起學生強烈的問題意識和探求興趣，使得學生能主動參與到教學活動中,引發(fā)學生積極思考，從而獨立地解決問題,實現(xiàn)學生自主性學習。

（三）引導質疑。教師的主要任務是傳道解惑。教師是教學活動的組織者，是教學內(nèi)容的創(chuàng)建者,是學習問題的答疑人。在如今互聯(lián)互通的信息背景下，知識和觀念也處于不斷地更新中。作為新時期的教師，不能只簡單教授課本上的知識，更要培養(yǎng)學生具有思維性的頭腦，敢于追求真理的學習品質。

在教學過程中，教師要引導學生善學善思，鼓勵學生可就教師教學中任何知識點提出異議。作為教師，遇到這種情況，要對學生的探索精神進行鼓勵，應該更加細致認真地對學生進行知識點的講授，解除學生的疑慮。如果學生提出了簡單的疑問，教師應該舉出反例，讓學生自己對比發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)錯誤的原因：如果學生提出了具有深度的問題，教師可與學生一起探討，共同尋找資料或請教他人，直到問題解決，如此可以培養(yǎng)師生共同學習的意識和能力，深化了課堂的多重效用，學生不僅從教師身上解除了疑問，同時也培養(yǎng)了探索求知的敬業(yè)精神和治學態(tài)度,教師也能更加清晰地了解到學生的學習需求，從而及時調整教學目標，實現(xiàn)教學相長。在講授新課前,教師告訴學生本節(jié)課所學習的內(nèi)容，不給提示，鼓勵學生自主學習，積極探索研究化學知識，充分體會學習的主動性。

（四）實驗教學。化學是一門實驗性很強的學科，實驗在化學學科中占據(jù)重要的位置。在化學教學中,鼓勵學生操作一一些簡單的化學演示實驗,既能培養(yǎng)學生動手動腦解決問題的能力，又能啟迪學生的創(chuàng)造性思維，從而促使學生具備自主學習的能力。具體化學實踐教學中，教師根據(jù)實驗教學大綱安排實驗題目，做實驗前由教師對要做的實驗做詳細的講解，然后學生按照教師的實驗要求做實驗。例如，在學習燃燒條件時，教師先演示“水下白磷燃燒實驗詳細的操作過程,然后講授操作要領和步驟,并留出時間讓學生重復實驗。實驗中,學生會克服思維定勢,從理論到實際，切實掌握燃燒的條件，自主學習能力得到有效鍛煉。