中職語(yǔ)文教學(xué)中心理健康教育的滲透策略研究

邊真

（東營(yíng)市化工學(xué)校，山東 東營(yíng) 257400）

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，中職學(xué)校學(xué)生的心理健康教育正在日漸得到重視。學(xué)校不僅是教育人們的地方，還是培養(yǎng)優(yōu)秀的心理素質(zhì)和學(xué)生健康人格的重要場(chǎng)所。在課堂教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育是中專職業(yè)學(xué)校各學(xué)科教師的責(zé)任。作為人文學(xué)科，語(yǔ)文在教育學(xué)生心理健康方面具有很大的優(yōu)勢(shì)。在語(yǔ)文中滲透心理健康教育有助于學(xué)生形成了正確的人生觀，價(jià)值觀，世界觀和和諧的人際關(guān)系。中職學(xué)校的學(xué)生是一個(gè)特殊的群體。他們中的大多數(shù)人由于成績(jī)差而被迫進(jìn)入職業(yè)學(xué)校，因此他們中的大多數(shù)人自卑，缺乏信心。而且由于入讀職業(yè)學(xué)校之前家庭或?qū)W校教育狀況不佳，他們的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，基礎(chǔ)知識(shí)也很薄弱。進(jìn)入職業(yè)學(xué)校后，沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)被動(dòng)甚至不學(xué)習(xí)。要解決學(xué)生的許多心理問(wèn)題，必須依靠滲透各種學(xué)科，而語(yǔ)文學(xué)科的人文特色決定了它是滲透心理健康教育的最有效學(xué)科。

一、通過(guò)教材內(nèi)容進(jìn)行心理教育

語(yǔ)文是充滿人文主義的學(xué)科。教科書中有許多案例反映了作者的積極心理狀態(tài)。因此，教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)工作時(shí)應(yīng)充分利用這些案例，并向?qū)W生滲透積極的心理觀念。大多數(shù)心理問(wèn)題是由于學(xué)生無(wú)法在自己的心中找到目標(biāo)并且受到消極因素的影響。在長(zhǎng)時(shí)間里，他們不良心理的積累導(dǎo)致這些不良因素成為心理問(wèn)題。最典型的問(wèn)題是抑郁。這些心理問(wèn)題不能通過(guò)藥物直接干預(yù)。心理咨詢可用于康復(fù)，但康復(fù)時(shí)間較長(zhǎng)，難度較大，對(duì)學(xué)生未來(lái)生活的影響也較嚴(yán)重。為了避免學(xué)生在上學(xué)期間出現(xiàn)心理問(wèn)題，語(yǔ)文教師作為學(xué)科體系中最有人文主義的教育工作者，應(yīng)利用課本案例積極滲透學(xué)生的積極心理觀念。語(yǔ)文作為一門體現(xiàn)了我國(guó)數(shù)千年文化的人文學(xué)科，在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)面臨許多鼓舞人心的事跡。許多優(yōu)秀的前輩為我們樹立了榜樣。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)將目光投向未來(lái)學(xué)生全面發(fā)展的視野。它們不應(yīng)僅限于對(duì)中文學(xué)科知識(shí)的理解。他們應(yīng)該利用教科書中的案例來(lái)滲透學(xué)生的積極心理。

例如，在“沁園春雪”課中，作者毛澤東通過(guò)描述雪景來(lái)表達(dá)了作者的雄偉心態(tài)，試與古人較膽識(shí)的氣魄。這種積極的心理狀態(tài)是避免學(xué)生體驗(yàn)心理的好方法。在教學(xué)過(guò)程中，教師除了要解釋詩(shī)歌的基本含義和內(nèi)涵外，更重要的是要滲透作者毛澤東的勇氣，以感染學(xué)生，避免學(xué)生產(chǎn)生心理障礙。教師可以引導(dǎo)學(xué)生情感上閱讀本文，表現(xiàn)出作者的大膽指點(diǎn)，讓學(xué)生大量閱讀，并讓作者的勇氣對(duì)學(xué)生隱形起到積極的指導(dǎo)作用。通過(guò)合理使用教科書中的案例，教師可以無(wú)形地指導(dǎo)學(xué)生建立積極的心理，避免出現(xiàn)心理問(wèn)題。

二、通過(guò)鼓勵(lì)的方式進(jìn)行心理教育

許多學(xué)生心理問(wèn)題的根本原因是他們無(wú)法被他人認(rèn)可和欣賞。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，他們會(huì)懷疑自己，并逐漸發(fā)展為心理疾病，這將影響學(xué)生未來(lái)的綜合發(fā)展。實(shí)際上，在教學(xué)過(guò)程中可以完全避免這種情況，老師需要以欣賞的眼光對(duì)待學(xué)生。語(yǔ)文老師可以通過(guò)一些懷才不遇的但胸懷大志并最終有所作為的古人案例教育學(xué)生。這些古代人中有一些人用詩(shī)歌表達(dá)了自己的思想，有些人對(duì)世界完全厭倦了。語(yǔ)文教師應(yīng)該聯(lián)系實(shí)際情況，列舉相應(yīng)的古人案例引入到語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中。古代人仍然渴望被別人欣賞，更不用說(shuō)當(dāng)今新時(shí)代的學(xué)生了。教師應(yīng)以欣賞的眼光對(duì)待學(xué)生，并積極發(fā)現(xiàn)他們的亮點(diǎn)。有些學(xué)生可能在漢語(yǔ)科目上有很強(qiáng)的寫作能力，有些學(xué)生可能具有很強(qiáng)的閱讀理解能力，這些優(yōu)點(diǎn)要求老師在教學(xué)過(guò)程中積極發(fā)現(xiàn)。并給予鼓勵(lì)和稱贊，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)識(shí)自己，并逐步學(xué)會(huì)接受自己，這樣就可以避免許多心理問(wèn)題。老師的鼓勵(lì)意味著對(duì)學(xué)生的認(rèn)可和肯定。有時(shí)，老師會(huì)覺得鼓勵(lì)的基礎(chǔ)作用不大，但是對(duì)于學(xué)生而言，這可能意味著他們是否被他人親自接受。因此，中文教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該給予更多的表?yè)P(yáng)，積極尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)接受自己，可以大大減少學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題的可能性。

三、通過(guò)小組合作改善學(xué)生心理狀況

結(jié)合前文所述，學(xué)生存在心理問(wèn)題的很大一部分原因內(nèi)心的閉塞，不與他人交流以及無(wú)法與他人達(dá)成合作共識(shí)。這種情況最終將成為心理障礙，導(dǎo)致各種心理問(wèn)題。為了避免這種情況，語(yǔ)文教師應(yīng)采取小組合作的教學(xué)模式，并利用小組模式為學(xué)生創(chuàng)造交流，合作和合作的機(jī)會(huì)，以防止學(xué)生封閉自己的世界，最終形成心理問(wèn)題。在開始上課之前，教師應(yīng)根據(jù)他們的差異將學(xué)生分為數(shù)個(gè)小組，然后為小組安排任務(wù)，以便學(xué)生可以利用小組的力量來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。

例如，在《雷雨》課程中，教師可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組，然后讓學(xué)生按小組表演課本中的片段。在表演期間，小組中的學(xué)生根據(jù)小組負(fù)責(zé)人的任務(wù)扮演角色，然后在班級(jí)中進(jìn)行公開表演。演出期間，教師應(yīng)及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生。摘錄中的《雷雨》部分具有很高的性能價(jià)值。教師讓學(xué)生分組表演，讓學(xué)生熟悉課文中的情節(jié)，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的合作意識(shí)，避免學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題?？梢哉f(shuō)這是教學(xué)目標(biāo)的雙重收獲。教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中滲透心理健康知識(shí)，不僅是教師的責(zé)任，更體現(xiàn)了教師的人文關(guān)懷。

結(jié)束語(yǔ)：綜述，中學(xué)生的心理健康教育越來(lái)越受到重視。語(yǔ)文課堂是進(jìn)行心理健康教育的良好平臺(tái)。語(yǔ)文教師應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)起這一責(zé)任，運(yùn)用心理健康的教育影響學(xué)生，將學(xué)生培養(yǎng)成各方面都有卓越發(fā)展的全方位人才，為社會(huì)做出他們自己的貢獻(xiàn)。