小學(xué)語言文字能力的培養(yǎng)

張賽華

（江西省龍南縣實驗小學(xué)，江西 贛州 341700）

語言文字能力的培養(yǎng)一直都不是一個一蹴而就的過程，想要培養(yǎng)語言能力，就要積累過程，認真攻克每一個重難點知識，最后才能將量變轉(zhuǎn)化為質(zhì)變。在小學(xué)階段中，語言文字能力的作用顯得尤為重要，無論是在閱讀上還是作文方面也都是處于起步的階段。因此，這個時期教師要充分領(lǐng)悟課標精神，增強語言文字運用的意識，促進學(xué)生語言文字能力的提高。

一、在課本中挖掘語言文字的亮點

興趣是一種無形的動力，當小學(xué)生充分發(fā)現(xiàn)課文中語言文字的亮點時，才會全身心地去投入，并且產(chǎn)生深刻的記憶。培養(yǎng)小學(xué)生語言能力的第一步在于如何讓小學(xué)生產(chǎn)生對文字的興趣。其最重要的途徑就是充分挖掘出語言文字的亮點。

例如：《花鐘》這篇課文是按照“透過現(xiàn)象看本質(zhì)—實際生活運用”的思路，說明不同的花會在不同的時間開放及原因，是和溫度、濕度、光照和昆蟲的活動有關(guān)，最后提及植物學(xué)家修建“花鐘”的奇妙之處。在實際教學(xué)中可以運用常用理解課文的方法，如:抓住重點句段的閱讀，抓住重點詞語聯(lián)系課文亦或是聯(lián)系生活來進行理解，在教學(xué)中教師可以通過多種方法理解課文?！磅r花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人”畫面中，學(xué)生就能聯(lián)想到在春天的時候，爸爸媽媽帶自己去花海觀賞花的畫面，從而更能實際感受到這三個詞語的含義?！盃颗；ù灯鹆俗仙男±?、艷麗的薔薇綻放了笑臉、睡蓮從夢中醒來……”這一段抓住“吹”“綻放笑臉”“醒”等字詞，通過這些字詞引發(fā)學(xué)生的想象畫面，“如果你是牽牛花你該如何開花呢？薔薇和睡蓮又是怎樣舒展的呢？”使學(xué)生體會到擬人修辭手法的巧妙之處。這些語言點的挖掘，是學(xué)生語言文字能力的驅(qū)動力，找到好的語言文字的閃光點和獨特點，小學(xué)生語言文字能力才會源源不斷地得到增長。

二、在語境中培養(yǎng)語言文字能力

對于創(chuàng)作者，生活是靈感的源泉；對于學(xué)生，生活是語言的源泉。因此，在教學(xué)工作中，要給予學(xué)生與生活貼近的語言環(huán)境加深對周圍事物的認識和理解。

例如：在小學(xué)課文中學(xué)到有關(guān)與雪的課文時，就可以利用道具充分模擬一場雪，讓學(xué)生將自己內(nèi)心最真實的情感流露出來。如：精雕細刻地堆雪人，在雪地里滾雪球，打雪仗的弄得滿頭滿身是雪。這時可以趁機召集同學(xué)們，進行課堂互動回答環(huán)節(jié)。同學(xué)們，我來考考大家，表現(xiàn)好的同學(xué)有豐厚的獎品哦，大家一定要積極參與哦。請大家在15 分鐘內(nèi)說出與雪有關(guān)的詩句或者是諺語成語，開始計時了哦。話音剛落，A 同學(xué)就回答了“千樹萬樹梨花開”。B 也不甘示弱回答了“五月天山雪，無花只有寒”；還有“集螢映雪”“落雪勿冷，融雪冷”等等。通過創(chuàng)設(shè)下雪的情境，讓學(xué)生在雪的語境中充分感受到雪，在此語境中進行互動，激發(fā)學(xué)生積極性，在競爭中加快學(xué)生思維的運轉(zhuǎn)能力，加深學(xué)生對雪的認知。在進行互動環(huán)節(jié)過程中，一定程度上也培養(yǎng)了學(xué)生的語言文字能力。

三、在口語表達中培養(yǎng)語言文字能力

口語表達能力是指運用口頭語言表情達意的能力。它是一種綜合性的能力，不單單是說話的技巧，還包括說話人的思維運轉(zhuǎn)能力、知識水平能力和智力方面的因素。葉圣陶先生說：“多讀作品，多訓(xùn)練，必將能駕馭文字”。引導(dǎo)學(xué)生從課文中得出自身感悟，充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在口語表達中積累，也能加強培養(yǎng)學(xué)生的語言文字能力。

例如：在教授《古詩詞三首》時，先讓同學(xué)們有感情地朗讀古詩詞，再通過自身的理解大致說出古詩詞的大意。如：《絕句》這首古詩，描繪了一幅明麗闊遠，色彩鮮明，生機勃發(fā)，具有美感的初春景物圖江山沐浴著春光，秀麗多姿，和煦的春風(fēng)送來花草的芳香。燕子偏偏起飛，忙著筑巢，暖和的沙子上睡著成雙成對的鴛鴦。詩的第一句，就從開始著墨，描繪出在初春燦爛陽光的照耀下，浣花溪一帶明凈絢麗的春景，簡潔地描繪春景。第二句詩人進一步以和煦的春風(fēng)，初放的百花，如茵的芳草，濃郁的芳香來展現(xiàn)明媚的大好春光。第三句泥土融化，開始變得濕潤，燕子翩翩起飛來勾勒動態(tài)圖。第四句是勾勒靜態(tài)景物。春日沖融，日麗沙暖，鴛鴦也在感受春的氣息，在旁邊的沙洲上靜睡不動。讓學(xué)生通過自身理解來將初春景色描繪的有聲有色。這就與學(xué)生的閱讀有關(guān)，潛移默化在口語表達中展現(xiàn)語言文字能力。

四、總結(jié)

小學(xué)生語言文字能力的培養(yǎng)應(yīng)該在閱讀、表達、口語交流和綜合性學(xué)習(xí)中全畫落實。培養(yǎng)小學(xué)生語言文字能力不應(yīng)僅僅局限于課堂，但可將課堂作為培養(yǎng)小學(xué)生語言文字能力的主渠道。因此，在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力我們應(yīng)常抓不懈。