小學(xué)課堂管理常見(jiàn)問(wèn)題及對(duì)策研究

劉妍

（遼寧省鐵嶺市昌圖縣寶力鎮(zhèn)中心小學(xué)，遼寧 鐵嶺 112500）

一、在對(duì)小學(xué)課堂進(jìn)行管理時(shí)常見(jiàn)的問(wèn)題

（一）教師管理觀點(diǎn)不當(dāng)

大部分教師往往都認(rèn)為只有安靜的課堂，才是教師可以充分掌握的理想課堂。所以，教師在小學(xué)課堂中基本不展開(kāi)任何學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此防止學(xué)生在課堂之中交頭接耳，導(dǎo)致課堂秩序混亂。學(xué)生在課堂中可能是因?yàn)楹ε陆處煹臋?quán)威，不敢隨心所欲地說(shuō)出自身想法，不敢對(duì)教師提出的問(wèn)題大膽回答，整節(jié)課上仿佛都是教師的個(gè)人表演。這種情況會(huì)對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行抑制，阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)。

（二）教師管理方法不當(dāng)

部分教師對(duì)課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)不足，無(wú)法對(duì)課堂時(shí)間合理分配，精準(zhǔn)把握教學(xué)內(nèi)容。往往會(huì)在課堂中出現(xiàn)教師備課不充分、對(duì)知識(shí)難點(diǎn)重點(diǎn)講解不清楚等情況導(dǎo)致課堂秩序混亂。有些教師對(duì)課堂管理完全不了解，當(dāng)課堂中出現(xiàn)意外現(xiàn)象影響課堂進(jìn)度時(shí)，大部分教師都只會(huì)去懲罰學(xué)生。利用這種手段對(duì)課堂進(jìn)行控制雖然在短時(shí)間之內(nèi)可以快速穩(wěn)定課堂秩序，但如若長(zhǎng)期進(jìn)行下去，會(huì)造成學(xué)生出現(xiàn)反感情緒以及厭學(xué)心理，減少學(xué)習(xí)熱情。

二、對(duì)小學(xué)課堂進(jìn)行管理的策略

（一）針對(duì)教師管理觀點(diǎn)不當(dāng)?shù)牟呗?/h3>

為了將新課改提出的教育要求準(zhǔn)確落實(shí)到實(shí)處，在教學(xué)過(guò)程中教師要給予學(xué)生充分的空間與話(huà)語(yǔ)權(quán)，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，將自身放置在指引者地位。在課堂中教師不能只一味追求安靜氛圍，而應(yīng)當(dāng)多開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂中可以充分表達(dá)自身觀點(diǎn)，只有讓學(xué)生在課堂之中積極主動(dòng)參與，高度集中注意力，才可以共同創(chuàng)設(shè)高效課堂。課堂不僅僅是教師的課堂，更應(yīng)該是學(xué)生的課堂。在課堂之中，師生應(yīng)當(dāng)進(jìn)行民主平等交流互動(dòng)。

1.信任尊重學(xué)生。教師首先要對(duì)自身觀念進(jìn)行端正，完全放棄傳統(tǒng)課堂模式以教師為中心的教學(xué)觀念，拒絕高高在上的課堂管理態(tài)度。與學(xué)生進(jìn)行課堂交流溝通時(shí)，在教學(xué)課堂中要對(duì)學(xué)生展示充分的信任與尊重，不可以因?yàn)橐稽c(diǎn)事情就隨意批評(píng)學(xué)生，避免損害學(xué)生自尊心。

2.了解每一名學(xué)生。教師可以利用交流溝通的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解，提升和學(xué)生之間的接觸幾率，在課堂下可以針對(duì)課堂發(fā)生的情況進(jìn)行交流，并主動(dòng)提起學(xué)生感興趣的主題。

3.用心去傾聽(tīng)。教師在處理學(xué)生各種問(wèn)題時(shí)，不要急于懲罰學(xué)生，應(yīng)當(dāng)耐心聆聽(tīng)學(xué)生內(nèi)心深處的想法，問(wèn)清楚所有問(wèn)題的來(lái)龍去脈，而后進(jìn)行公平公正的處理。

（二）針對(duì)教師管理手段不當(dāng)?shù)牟呗?/h3>

1.制定有效課堂規(guī)則，保證良好秩序。“無(wú)規(guī)矩不成方圓”，一個(gè)良好的小學(xué)課堂便需要一個(gè)課堂規(guī)則，以此才可以保證課堂平穩(wěn)順利地開(kāi)展。在建設(shè)課堂規(guī)則時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)遵從以下兩個(gè)方面。其一，課堂規(guī)則應(yīng)當(dāng)具備合理性。教師應(yīng)當(dāng)按照小學(xué)生心理特征以及年齡特點(diǎn)對(duì)課堂規(guī)則進(jìn)行合理制定，將課堂的主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生，指引學(xué)生自己設(shè)定出民主科學(xué)合理的課堂規(guī)則，與此同時(shí)，小學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)的規(guī)則自己也特別容易去遵守；其二，課堂規(guī)則應(yīng)當(dāng)清晰明了。例如，教師常常都會(huì)在課堂中提出讓學(xué)生預(yù)習(xí)新教材的要求，這種要求教師可以直接明確地提出，像將教材課文朗讀三遍，并且標(biāo)注自然段；勾畫(huà)課文之中的生僻字。制定課堂規(guī)則時(shí)，也應(yīng)如此清晰明了，規(guī)則應(yīng)具體細(xì)化到每一步的步驟。

2.提升教師教學(xué)水平。教師必須自身有發(fā)展的意識(shí)，不斷充實(shí)提高自己。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)多加參考與課堂管理相關(guān)的知識(shí)，只有教師具備龐大的理論支撐，才可以讓自身在實(shí)踐中不斷成為優(yōu)秀的課堂管理者。教師也可以利用以下幾點(diǎn)不斷提升自身教學(xué)水平。認(rèn)真?zhèn)湔n，教師在講授每一節(jié)新課之前，需要對(duì)教材進(jìn)行認(rèn)真鉆研，研究如何導(dǎo)入新課，并對(duì)重、難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，同時(shí)還要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)置問(wèn)題；課后及時(shí)進(jìn)行反思，在課堂教學(xué)時(shí)，有失誤極其正常，但是同一個(gè)錯(cuò)誤不可能多次反復(fù)出現(xiàn)。每一節(jié)課程結(jié)束后，教師需要對(duì)自身及時(shí)進(jìn)行反思總結(jié)，具有針對(duì)性的改正問(wèn)題，提高自身教學(xué)水平。

3.優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境。在課堂中物品的陳列、設(shè)備的放置、講桌的位置以及座位的安排都是外界物理環(huán)境。整潔的課堂環(huán)境可以培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的行為品質(zhì)。對(duì)學(xué)生座位進(jìn)行科學(xué)安排并對(duì)教學(xué)設(shè)備進(jìn)行有序擺放，可以有效減低學(xué)生在課堂中產(chǎn)生不良行為的次數(shù)，同時(shí)合理的課堂環(huán)境可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)習(xí)積極性。因此，教師必須結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，將小學(xué)課堂中的教學(xué)設(shè)備以及座位進(jìn)行合理擺放，在設(shè)計(jì)中要充分提取學(xué)生意見(jiàn)，建設(shè)出學(xué)生喜歡且愿意接受的文化課堂。

結(jié)束語(yǔ)

教師對(duì)于小學(xué)課堂進(jìn)行管理不應(yīng)當(dāng)用嚴(yán)厲懲罰體現(xiàn)自身地位與權(quán)威，對(duì)學(xué)生在課堂中的行為進(jìn)行限制。教師應(yīng)當(dāng)充分了解每一名學(xué)生，轉(zhuǎn)變管理觀點(diǎn)，提升管理技巧、教學(xué)手段，建設(shè)和諧生動(dòng)具有創(chuàng)造力的小學(xué)課堂。在小學(xué)教學(xué)中要將自身放在主導(dǎo)地位，將學(xué)生放在主體地位，使小學(xué)課堂變成平等對(duì)話(huà)的場(chǎng)所。