小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的閱讀興趣

馮玉娟 馬文平

（湖北省鐘祥市柴湖鎮(zhèn)希望小學(xué),湖北 鐘祥 431900)

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的文本閱讀現(xiàn)狀

語(yǔ)文是學(xué)生接觸語(yǔ)文知識(shí)、學(xué)習(xí)掌握語(yǔ)言的基礎(chǔ)學(xué)科，小學(xué)是語(yǔ)文教育教學(xué)的基礎(chǔ)階段，在小學(xué)階段提高教育教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文奠定關(guān)鍵基礎(chǔ)。根據(jù)小學(xué)生生理特征和心理特性，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，以激發(fā)文本閱讀興趣為主，不斷鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、閱讀能力和理解能力。教師作為傳道授業(yè)解惑者，應(yīng)不斷加強(qiáng)自身文化素養(yǎng)和教育教學(xué)水平，挖掘文本閱讀魅力，不斷創(chuàng)新教育教學(xué)模式，深入研究語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，從細(xì)節(jié)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生穩(wěn)固掌握文本基礎(chǔ)知識(shí)。但是，現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師普遍對(duì)于文本閱讀重視力度不高，使學(xué)生缺乏良好的文本閱讀習(xí)慣，導(dǎo)致小學(xué)生人均閱讀量偏低，不利于小學(xué)生對(duì)文本全面了解以及自身整體素質(zhì)的提高，降低語(yǔ)文教學(xué)水平。

二、激發(fā)小學(xué)生文本閱讀興趣的重要意義

（一）體現(xiàn)學(xué)生主體地位

應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教師要擺正角色定位，充當(dāng)教學(xué)引導(dǎo)者，確立學(xué)生主體地位。教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念，統(tǒng)籌引導(dǎo)學(xué)生文本閱讀，滿足現(xiàn)代小學(xué)教育基本教學(xué)要求，提升小學(xué)教育整體教學(xué)質(zhì)量，充分尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，增加學(xué)生課堂參與度，使學(xué)生全身心的投入文本閱讀的學(xué)習(xí)中。同時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我閱讀過程中，應(yīng)加強(qiáng)師生之間的交流與合作，重視學(xué)生感受，培養(yǎng)學(xué)生良好的文本閱讀習(xí)慣，促進(jìn)課堂教育教學(xué)質(zhì)量顯著提高，促使學(xué)生綜合素養(yǎng)全面提升。

（二）提高學(xué)生理解能力

學(xué)生的閱讀量與學(xué)生的理解能力直接相關(guān)，語(yǔ)文教師雖督促學(xué)生大量文本閱讀，但因?yàn)閷W(xué)生被動(dòng)被迫閱讀，為完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行閱讀，缺少思考，使學(xué)生的閱讀理解能力沒有得到有效提高。提高學(xué)生閱讀理解能力，必須讓學(xué)生真正熱愛文本閱讀，并對(duì)文章進(jìn)行深入思考，理解文本的內(nèi)容和情感?；陂喿x理解能力提高需要堅(jiān)持不懈地加強(qiáng)閱讀，切勿秉持一蹴而就的思想，切忌急功近利。

（三）提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)生處于語(yǔ)文學(xué)習(xí)初級(jí)階段，具有較強(qiáng)可塑性，教師在文本閱讀教學(xué)過程中可充分挖掘?qū)W生潛能，提高學(xué)生自主文本閱讀能力，為后續(xù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。興趣使學(xué)生自覺主動(dòng)進(jìn)行文本閱讀，教師要注重提高文本閱讀的趣味性，幫助學(xué)生總結(jié)技巧，提高閱讀能力，培養(yǎng)其良好閱讀習(xí)慣，提高其自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成終身閱讀的觀念。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生對(duì)文本閱讀興趣的有效策略

（一）營(yíng)造趣味閱讀情景，提高學(xué)生文本閱讀興趣

興趣是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效工具，教師為提高學(xué)生的閱讀興趣，需要積極擴(kuò)展知識(shí)，營(yíng)造趣味教學(xué)環(huán)境，聯(lián)系實(shí)際生活，加強(qiáng)課堂文本閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀量。例如，對(duì)文本出現(xiàn)難以理解的文本字、詞、句進(jìn)行趣味性分析，增強(qiáng)文本教學(xué)吸引力，激發(fā)學(xué)生文本閱讀的興趣。教師也可以采用設(shè)置懸念的方法，進(jìn)行問題導(dǎo)入，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生探索，激發(fā)學(xué)生深入閱讀的興趣。

（二）生動(dòng)朗讀示范，激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣

教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中應(yīng)備課充分，構(gòu)建生物形象的閱讀情景，設(shè)計(jì)趣味切入點(diǎn)，高效導(dǎo)入，幫助學(xué)生快速進(jìn)入閱讀情境。針對(duì)小學(xué)生的心理特點(diǎn)和生理特征，采用豐富的肢體動(dòng)作、童趣的表情語(yǔ)言增加文本閱讀趣味性，結(jié)合針對(duì)性導(dǎo)入問題，激發(fā)學(xué)生探索欲和好奇心。例如，教師在講解《長(zhǎng)城和運(yùn)河》這一課文中，首先可通過構(gòu)建文本閱讀情景，激發(fā)學(xué)生同理心，讓學(xué)生對(duì)文本閱讀興趣盎然，愉快輕松的尋找文本閱讀問題答案，潛移默化中培養(yǎng)文本閱讀習(xí)慣，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

（三）挖掘文本魅力，提高學(xué)生文本閱讀興趣

教師在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣，要注重挖掘文本魅力，理清文本脈絡(luò)，抓住文章關(guān)鍵詞，迅速有效地實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話，使學(xué)生感受語(yǔ)文的優(yōu)美語(yǔ)言，提高學(xué)生文本閱讀興趣。語(yǔ)文具有音律美，語(yǔ)言美，遣詞造句之美的特征，教師通過培養(yǎng)學(xué)生文本閱讀的良好習(xí)慣，幫助學(xué)生感受文本閱讀的內(nèi)在美感，提升想象力。例如，教師在課堂教學(xué)中有意識(shí)進(jìn)行戲劇排練朗讀、角色扮演朗讀和演講式朗讀示范，融入感情，使學(xué)生深入感受朗讀文本的魅力，讓學(xué)生與文本展開心靈對(duì)話，激發(fā)學(xué)生對(duì)文本閱讀的熱情，感悟其中人文魅力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生對(duì)文本閱讀的興趣具有重要價(jià)值和意義，教師應(yīng)加強(qiáng)營(yíng)造趣味閱讀情境，分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)文本閱讀現(xiàn)狀，深入挖掘文本魅力，進(jìn)行生動(dòng)朗讀示范，提高學(xué)生文本閱讀興趣，使學(xué)生全面提高綜合素質(zhì)。