小學語文核心素養(yǎng)培育理念下的閱讀教學改革

向碧輝

（湖南省邵陽市武岡市龍溪鎮(zhèn)中心小學，湖南 邵陽 422000）

一、小學語文閱讀的教學改革實際情況

（一）改革過于表面化

在新課改后，將學生作為主體并創(chuàng)新自己的教學已經(jīng)是每位教師都知道的教學方向，在小學語文閱讀的教學中這個理念也同樣合適。在閱讀教學改革的實施中，有些教師的改革就是表面上的改革，雖然教學方式上實現(xiàn)了創(chuàng)新，但是主體依然是教師，學生很難有機會主動探究和學習知識，這種表面化的語文閱讀改革教學對教學效果的提升并沒有促進作用。

（二）閱讀缺少全面性的教學

高效教學改革的前提就是要掌握教學的本質(zhì)，意識到閱讀教學的獨特性，并針對閱讀教學的特性實施教學改革。但是在實際教學改革中。改革后的教學效果并不理想，學生還是沒有參與閱讀學習的積極性。小學語文閱讀的教學簡單來說就是利用課文，讓學生在分析課文的過程中學會語言的應用，讓學生形成相應的學科思維能力，讓學生對語文閱讀中包含的內(nèi)容進行傳承，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。但是很多教師在閱讀改革教學中只是對閱讀的一部分作用實施教學，所以改革教學的效果也并不好。

（三）教師教學理念與教學發(fā)展不相符

閱讀教學改革的實施已經(jīng)有一段時間，但是教師并沒有將自己的教學理念及時轉(zhuǎn)變。在小學語文閱讀的教學中，教師本身、語文閱讀教學課堂以及學生都處于不斷發(fā)展的狀態(tài)下，在教師的教學中學生的閱讀能力會逐漸提升，教師的針對性教學也會讓小學語文課堂發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師隨著學生學習需求的轉(zhuǎn)變自身的教學理念也應該不斷轉(zhuǎn)變。但是很多教師卻忽視了對學生語文閱讀學習需求的分析，一直采取同樣的方式實施教學，并沒有根據(jù)學生的需求轉(zhuǎn)變自己的教學理念，在長期灌輸式的教學下語文閱讀教學改革的實施效果也會受到影響，影響教學改革后閱讀教學的效率。

二、核心素養(yǎng)下小學語文閱讀教學改革的實施

（一）讓學生積極參與到閱讀學習中

學生是實施閱讀教學的主體，教師更多的應該是引導學生學習，讓學生參與到閱讀教學課堂中，學會閱讀分析的技能，提升閱讀實踐能力。在學生高度參與的前提下，學生的學習積極性會得到提升，如果學生不能參與到課堂上，那么在教師講解時學生就經(jīng)常會出現(xiàn)走神的現(xiàn)象，學生的學習效果自然也就不好，所以教師應該重視對學生閱讀學習參與積極性的培養(yǎng)。例如，教師在《手捧空花盆的孩子》教學中，教師可以與學生互動，在互動中引導孩子參與閱讀學習。教師可以問孩子：你們有沒有種過植物啊？怎么樣才能讓植物發(fā)芽？如果種子被煮過了還會不會發(fā)芽呢？在教師和學生一起討論這些問題的過程中，學生慢慢地就會融入課堂上，在學生都參與到討論中后，在良好的課堂氛圍下，教師引出本節(jié)課的教學內(nèi)容。在這樣的教學課堂上，學生能夠參與其中，能夠?qū)﹂喿x的學習感興趣，此時教師的教學效果也會更好，也能夠更容易的實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師也轉(zhuǎn)變了原本的教學引入方式，實現(xiàn)了閱讀教學的改革。

（二）利用生活中的內(nèi)容對學生教學

語文教材中的很多內(nèi)容都是和學生的生活相關(guān)的，教師應該利用好這些相關(guān)性，借助生活中的內(nèi)容讓學生更好地理解閱讀的內(nèi)容，讓學生發(fā)現(xiàn)語文知識與實際生活之間的聯(lián)系。而且這種與生活相結(jié)合的教學學生也更有參與學習的興趣，更有利于實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，教師在《要下雨了》的教學中，教師可以在教學前問一問學生：你們知道下雨前都會有什么現(xiàn)象嗎？這時學生會說出很多答案，會刮風、會打雷、會有烏云等等，在學生回答后，教師就可以引導教學內(nèi)容：本節(jié)課我們就一起來看一看小白兔發(fā)現(xiàn)下雨前的現(xiàn)象。教師在教學結(jié)束后還可以讓學生回家詢問自己的父母在下雨下還有什么其他的現(xiàn)象，在這樣的教學互動中學生能夠發(fā)現(xiàn)下雨前的現(xiàn)象，也能夠發(fā)現(xiàn)語文知識和生活之間的關(guān)系，教師通過這樣的教學可以實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在閱讀教學中融入生活化內(nèi)容還能實現(xiàn)閱讀教學改革的實施。

（三）利用信息技術(shù)豐富學生的閱讀學習

信息技術(shù)在教育中的應用非常廣泛，利用信息技術(shù)實施教學，可以讓學生感受到學習的趣味性，還能讓學生了解學習到更多的知識，讓學生得到更多知識的擴充，促進學生基礎的提升，實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，教師在《盤古開天地》的教學中，教師可以利用信息技術(shù)給學生播放相應的動畫視頻，在觀看視頻的過程中學生就能夠了解到閱讀的內(nèi)容，而且學生也會更感興趣，信息技術(shù)的應用給小學語文閱讀教學帶來了新的活力，有利于教學改革的實施。

總結(jié)

在閱讀教學改革過程中培養(yǎng)小學語文學科核心素養(yǎng)，教師就應該重視學生在閱讀課堂上的感受，并且保證自己教學理念的動態(tài)化轉(zhuǎn)變，聯(lián)系教學內(nèi)容與實際生活，讓學生更好地學習和理解閱讀內(nèi)容，促進學生語文綜合能力的提升。