談小學(xué)語文的互動(dòng)教學(xué)如何有效實(shí)施

余興

(江西省南昌縣蔣巷鎮(zhèn)中心小學(xué),江西 南昌 330224)

只有在小學(xué)語文教學(xué)中堅(jiān)持有效互動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)信息的雙向流通。即學(xué)生獲得知識(shí)，教師也從反饋的信息中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，提高教學(xué)的實(shí)效性。此外，教師與學(xué)生思維保持一致是教學(xué)活動(dòng)成功的重要保障，師生思維只有在一個(gè)波段上，才能產(chǎn)生情感的共鳴，才能共同攀登知識(shí)的高峰，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。而互動(dòng)就是架起師生思維的橋梁。由此可見，有效的師生互動(dòng)是提高語文教學(xué)質(zhì)量的重要手段。這就需要廣大語文教師在教學(xué)中注重與學(xué)生的互動(dòng)交流，讓語文課堂充滿樂趣和生機(jī)。

一、教育者以小學(xué)語文課本為中心，從中發(fā)掘可以進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)方法運(yùn)用的內(nèi)容

教育本身其實(shí)只是一種形式，但是最重要的是它能以一種近乎自然的方式讓知識(shí)相互傳播，而教育也是因?yàn)槿说男枨笏纬傻?。知識(shí)以教育方式為載體，實(shí)現(xiàn)人與人、物與人之間的知識(shí)直線輸送。教育具有可以改造時(shí)代的能力，同樣具有改變一個(gè)人的能力，這也是“知識(shí)改變命運(yùn)”這句話的細(xì)節(jié)體現(xiàn)。而人可以改變的東西可以很多，但是本性很難改變，但是語文這一門課卻有可以塑造和規(guī)范其的作用，而教育者所要做的便是將小學(xué)語文的本質(zhì)與內(nèi)在傳授給學(xué)生，而通過互動(dòng)教學(xué)等方法則可以有效提高其作用。現(xiàn)代教育模式在發(fā)展中形成了對(duì)教學(xué)行為的規(guī)范，即要求教育者改變傳統(tǒng)教學(xué)的方法，取其精華，去其糟粕，以新式教學(xué)方法結(jié)合傳統(tǒng)精要進(jìn)行授課。其中互動(dòng)教學(xué)方法便獨(dú)樹一幟，廣受教育者歡迎。舉例說明：以小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)中的《觀潮》一文為例，教育者在課堂授課之前，可以先以錢塘江為起點(diǎn)，了解學(xué)生們對(duì)于錢塘江的認(rèn)識(shí);然后系統(tǒng)介紹錢塘江的相關(guān)知識(shí)，在這個(gè)過程中教育者要在學(xué)生的想象力為其描繪一幅錢塘江大潮來臨時(shí)場(chǎng)景，此時(shí)教育者可以詢問學(xué)生是否想去觀潮等問題來與學(xué)生形成互動(dòng)，并在課堂氣氛活躍之際展開這篇課文，這樣既吸引了學(xué)生的眼球，也為授課的進(jìn)行奠定了基礎(chǔ)。

二、設(shè)計(jì)提問環(huán)節(jié)

互動(dòng)課堂的構(gòu)建，必須以營造寬松、活躍的氛圍作為前提條件。因此，教學(xué)中教師為了構(gòu)建互動(dòng)課堂，應(yīng)積極運(yùn)用提問教學(xué)法和互動(dòng)教學(xué)法，根據(jù)教材內(nèi)容提問，引入懸念，設(shè)計(jì)提問環(huán)節(jié)，有利于激發(fā)學(xué)生求知欲，促使學(xué)生主動(dòng)探究教材中的語文知識(shí)，并在自主探究中總結(jié)答案，學(xué)生踴躍舉手回答，使課堂氛圍活躍起來。而教師結(jié)合學(xué)生表述的答案和想法予以補(bǔ)充，還應(yīng)告訴學(xué)生如何快速解決問題，整個(gè)過程中師生加強(qiáng)互動(dòng)，逐漸消除學(xué)生畏懼、緊張心理，使學(xué)生以最佳的狀態(tài)探究、表述、思維分析等等，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，可見互動(dòng)教學(xué)模式是一種有效的教學(xué)策略，勢(shì)必會(huì)提高語文教學(xué)效率和質(zhì)量。

三、合作互動(dòng)法

合作互動(dòng)法不僅可以應(yīng)用到語文課堂上，還能運(yùn)用到語文興趣活動(dòng)中。它通過學(xué)生之間的互相交流，在教師的指導(dǎo)下，對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行有層次與深度的學(xué)習(xí)。這種方法有兩種形式：一是同年級(jí)的互動(dòng)，這主要是應(yīng)對(duì)課堂上的問題，教師通過分組討論的方式讓學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，尋求正確的答案，例如在學(xué)習(xí)《字典公公家里的爭(zhēng)吵》時(shí)，教師可以提出問題：為什么會(huì)引發(fā)人物爭(zhēng)吵？然后分組讓學(xué)生討論，在這樣的過程中，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力，加深對(duì)學(xué)科知識(shí)的興趣。第二種形式是不同年級(jí)的互動(dòng)，這通常應(yīng)用于課外的語文興趣活動(dòng)中，例如教師可以開展學(xué)習(xí)中國古代傳統(tǒng)文化的活動(dòng)，讓不同年級(jí)的學(xué)生分組尋找資料，最后通過整合在總結(jié)時(shí)匯報(bào)自己的小組的成果，這不僅可以讓學(xué)生深入了解古代傳統(tǒng)文化，還可以培養(yǎng)他們查找資料與語言表達(dá)的能力，真正地提高學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握與發(fā)展。

四、合作互動(dòng)

小組合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教學(xué)的主要方式，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高課堂參與度的重要手段。小組合作通過充分發(fā)揮小組集體的智慧和力量，幫助學(xué)生攻破教學(xué)重難點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)過程。在這一過程中，不僅有生生之間的互動(dòng)，更有師生之間的互動(dòng)。教師通過組織、安排小組合作討論，一方面可以提高合作的質(zhì)量，另一方面可以加速學(xué)生對(duì)知識(shí)的整理、歸納和總結(jié)，加深他們對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

以小學(xué)六年級(jí)語文《少年閏土》一課為例，這篇課文采用倒敘的方式，向我們刻畫了一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富、聰明能干、機(jī)智勇敢的農(nóng)村少年，表達(dá)了作者對(duì)無憂無慮的少年生活的回憶。因此，在具體的事件中揣摩人物的語言、動(dòng)作，體會(huì)人物的思想感情就成為本課教學(xué)的重難點(diǎn)。特別是第16 段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)于“四角的天空”產(chǎn)生困惑。此時(shí)教師可以這樣指導(dǎo)學(xué)生小組合作：想象當(dāng)閏土在雪地捕鳥時(shí)，“我”和往常的朋友只能待在高墻內(nèi)干什么呢？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過圖畫展開想象。在合作交流中認(rèn)為此時(shí)像“我”這樣的少爺應(yīng)該是在學(xué)堂學(xué)習(xí)或在家里無所事事。同樣，在閏土海邊拾貝、瓜地刺猹時(shí)“我”與“我的那些朋友”只能過著單調(diào)重復(fù)的生活。經(jīng)過這樣的對(duì)比，表現(xiàn)了我對(duì)閏土那種自由、豐富多彩生活的向往，正好與中心接軌。此外，通過圖畫想象，還讓一個(gè)真實(shí)的、生動(dòng)飽滿的農(nóng)村少年形象躍然紙上，突破重難點(diǎn)，收到良好的教學(xué)效果。

綜上所述，師生間有效互動(dòng)可以讓課堂的教學(xué)效果大放光彩。教師應(yīng)該在教學(xué)中創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通，讓師生之間通過心靈上的碰撞讓教學(xué)的效果得到升華，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。