探究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高亞楠

（內(nèi)蒙古包頭市東河區(qū)公園路小學(xué)，內(nèi)蒙古 包頭 014040）

一、課前導(dǎo)入激發(fā)興趣

導(dǎo)入教學(xué)在課堂教學(xué)中的作用是非常巨大的，不應(yīng)該被小學(xué)數(shù)學(xué)老師忽視。要知道，課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)除了能夠在課前階段把小學(xué)生的注意力迅速吸引到課堂學(xué)習(xí)上之外，還有著明確課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、積蓄學(xué)習(xí)情感、做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備以及提示學(xué)習(xí)內(nèi)容等好處。所以說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該根據(jù)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇恰當(dāng)?shù)恼n前導(dǎo)入方式，認(rèn)真對(duì)待這課前三至五分鐘的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。這樣的話，小學(xué)生才能在教師巧妙組織的導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)里做好課堂學(xué)習(xí)的一切準(zhǔn)備工作，為接下來(lái)的課堂學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。我們知道，新課程改革倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式。而想要小學(xué)生很好地做到合作探究，產(chǎn)生理想的學(xué)習(xí)效果，最重要的是要先調(diào)適好學(xué)生合作探究的心理因素，激發(fā)起學(xué)生的合作探究興趣來(lái)，保證學(xué)生能夠有序有效地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。因此，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我們更多地采用激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的導(dǎo)入方式。比如說(shuō)在教學(xué)“路程=時(shí)間×速度”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，為了形象生動(dòng)地說(shuō)明時(shí)間與速度是決定路程問(wèn)題的兩個(gè)關(guān)鍵要素時(shí)，我們就可以用“龜兔賽跑”的童話故事來(lái)作為教學(xué)導(dǎo)入。通過(guò)組織引導(dǎo)學(xué)生探究這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生很快就明白了兔子雖然占有速度快的優(yōu)勢(shì)，但是它在時(shí)間投入上太少；而烏龜雖然有著速度慢的劣勢(shì)，但是它用時(shí)間投入多來(lái)彌補(bǔ)(勤能補(bǔ)拙)的道理。因?yàn)檫@個(gè)童話故事是學(xué)生都知道的，但是通過(guò)這樣的簡(jiǎn)單導(dǎo)入，我們達(dá)到了引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)解答實(shí)際問(wèn)題的目的，讓他們對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)有個(gè)大致的把握。又因?yàn)檫@是個(gè)對(duì)舊有知識(shí)的新解答，學(xué)生當(dāng)然會(huì)感到興味盎然，因此而激發(fā)起探究學(xué)習(xí)的興趣了。

二、信息教學(xué)激發(fā)興趣

時(shí)代在不斷地發(fā)展變化，豐富多樣的現(xiàn)代信息教學(xué)手段為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)插上了現(xiàn)代化的翅膀，更為課堂的高效、生動(dòng)提供了無(wú)限的可能。作為二十一世紀(jì)的小學(xué)數(shù)學(xué)老師，應(yīng)該緊跟時(shí)代步伐，積極更新教育教學(xué)觀念，認(rèn)真學(xué)習(xí)各種現(xiàn)代化信息教學(xué)手段，適時(shí)巧妙地把現(xiàn)代化信息教學(xué)手段運(yùn)用到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中來(lái)，充分發(fā)揮信息技術(shù)手段對(duì)課堂的輔助作用。反過(guò)來(lái)，如果我們數(shù)學(xué)老師還是一味地采用“黑板加粉筆”的教學(xué)方式進(jìn)行課堂教學(xué)，那么我們可以預(yù)見(jiàn)這部分?jǐn)?shù)學(xué)老師的課堂將會(huì)是沉悶、低效的，而這些數(shù)學(xué)老師也將注定要被學(xué)生所排斥，被社會(huì)所淘汰的?，F(xiàn)代信息化教學(xué)手段有著形象直觀，能給予學(xué)生強(qiáng)烈的視聽(tīng)沖擊、拓展學(xué)習(xí)外延，增大了課堂容量等效果。因此在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)厥褂??？傊?，在現(xiàn)代化信息技術(shù)教學(xué)背景下，學(xué)生受到的是光、影結(jié)合的教學(xué)而不是單純的教師口頭講解、課堂學(xué)習(xí)方式變得生動(dòng)活潑了許多，他們的學(xué)習(xí)興趣提高了，注意力集中了，感官參與的溝通更多了，學(xué)習(xí)效果有較大提升當(dāng)然也就不奇怪了。這也就是為什么會(huì)有不少數(shù)學(xué)老師發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象:每當(dāng)上課前他們?cè)谥v臺(tái)上忙著調(diào)試多媒體教學(xué)調(diào)設(shè)備的時(shí)候，就有不少學(xué)生都已經(jīng)提前在座位上坐好了，很自覺(jué)地提前進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)了。

三、合作探究激發(fā)興趣

合作探究學(xué)習(xí)方式將是未來(lái)社會(huì)最重要也是最有效的學(xué)習(xí)方式。這是因?yàn)樵诤献魈骄繉W(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的思維將會(huì)產(chǎn)生碰撞，他們的有效思考將直接影響到其他合作者，有利于糾正自身思維中存在的錯(cuò)誤和偏差，形成思維上的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，同時(shí)更有利于學(xué)習(xí)成員之間的互教，真可謂是一舉多得。所以說(shuō)，我們小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該堅(jiān)決拋棄低效無(wú)趣的“灌輸式”教學(xué)方式，轉(zhuǎn)而組織引導(dǎo)學(xué)生圍繞某個(gè)共同的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。這樣的話，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣才能被有效激發(fā)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也才能真正呈現(xiàn)出學(xué)生樂(lè)學(xué)，寓教于樂(lè)的良好局面。另一方面，我們應(yīng)該考慮到小學(xué)生不可能天生具備合作探究的能力，為了提升學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的合作探究效率，需要數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生的合作探究形式、步驟等進(jìn)行全方位地訓(xùn)練培養(yǎng)。這樣的話，在需要組織學(xué)生進(jìn)行合作探究的時(shí)候，小學(xué)生才不至于忙亂無(wú)章，他們的合作才能達(dá)到高效。

四、活動(dòng)參與激發(fā)興趣

實(shí)踐證明，“坐著學(xué)”和“做中學(xué)”的效果是大不一樣的。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，老師往往會(huì)要求學(xué)生端坐在課桌椅上認(rèn)真地聽(tīng)講。偶爾，學(xué)生才會(huì)有個(gè)機(jī)會(huì)到黑板前演示。在這種課堂教學(xué)模式中，學(xué)生緊跟著教師的思維和節(jié)奏走，他們的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性沒(méi)能得到充分地發(fā)揮，學(xué)習(xí)潛力得不到挖掘，他們的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)效果當(dāng)然就不好了。而在新課程改革背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師會(huì)根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)許多數(shù)學(xué)探究活動(dòng)，使得學(xué)生能夠在這些數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中全身心投入地學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)主觀性得到了充分的發(fā)揮，這也就是我們所說(shuō)的在“做中學(xué)”。既然“坐著學(xué)”和“做中學(xué)”在組織形式上、在受歡迎程度上，尤其是在學(xué)習(xí)效果上有著如此巨大的區(qū)別，我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師就更要注意在日常的課堂教學(xué)中多多設(shè)計(jì)有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生提升課堂學(xué)習(xí)興趣和效率目的。在平常的教學(xué)過(guò)程中，我們的數(shù)學(xué)老師往往會(huì)有這樣的一個(gè)體會(huì):在很多的時(shí)候，我們想要把一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講透，使得學(xué)生能夠很好地理解，并且形成相應(yīng)的解決問(wèn)題的能力往往很難。而如果我們變換一下課堂學(xué)習(xí)的方式，組織學(xué)生動(dòng)手去操作一下，引導(dǎo)學(xué)生在合作中去自主探究，他們反而能夠很容易就自己明白過(guò)來(lái)了。比如說(shuō)在教授路程問(wèn)題、流水問(wèn)題，或者是圖形公式理解上等，我們往往會(huì)要求學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖的簡(jiǎn)便方式進(jìn)行解題，這其實(shí)就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，把抽象的、復(fù)雜的問(wèn)題給簡(jiǎn)單化，并且最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官的參與，因此也就能夠取得意想不到的學(xué)習(xí)效果。