立足學情，讓看圖寫話順利起步

王艷紅

（重慶兩江新區(qū)民心佳園小學校，重慶 兩江 401121）

平時的寫話練習中，很多學生面對單張或者多張的圖片時，無法寫出老師們理想的內(nèi)容來。要么句子不完整、不通順，要么繞來繞去講不清楚事情，要么格式亂七八糟、滿篇的錯別字，讓老師無比頭疼。那么，小學低段（尤其是一年級）的看圖寫話到底應該怎么教，教到什么程度呢？又一次走進一年級的語文教學，我開始思考和探究這個問題。

一、查閱資料，做到心中有目標

我接班是一年級下冊，在平時的單元測查中，看圖寫話占15 分，要求簡單說清楚什么時間，在哪里，誰在做什么，心情怎么樣。每次批改學生的寫話，看著優(yōu)秀的孩子毫不費力就能寫出一兩百字，而差的孩子還基本的句子都寫不完整的時候，我都十分疑惑：一年級的學生到底應該寫到什么程度呢？

我查閱了《小學語文課程標準》，其中對低段寫話的要求是：“1、對寫話有興趣，寫自己想說的話。（寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想）。2、在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。3、學習使用逗號、句號、問號、感嘆號?！边@一看，才發(fā)現(xiàn)我們平時練習的難度，是高于這個要求的。我們想讓學生寫“我們想聽的話”，而不是“自己想說的話”；我們期待看見很多優(yōu)美詞句，而不想只停留在簡單平淡的詞語上；我們假裝學生會用冒號、引號來寫清楚人物對話，而不僅僅是只會逗號、句號、問號和感嘆號。

在明確了教學目標之后，我放低了對學生的要求，更加關注孩子們寫話的興趣培養(yǎng)，關注他們簡單而正確的句子和標點。低段就做低段的事，中段的要求留給中段再去完成。

二、摸清學情，做到眼里有學生

本學期中，我聽了兩節(jié)本年級同事上的看圖寫話課。當時觀課的感受就是：哇，他們班學生太能干了，這都能寫出來！這都能懂！我也要這樣上，我也希望我們班學生寫出這樣的文章來！可是回到班上，再看看我們班學生寫的看圖寫話，我發(fā)現(xiàn)這不可能。在一次寫話中，我進行了統(tǒng)計，結(jié)果如下：全班44 人，句子和標點都沒問題的2 人；格式錯誤8 人，2 人不知道開頭空兩格，6 人將標點放在一行的第一個格子里；標點（只包括逗號、句號、問號和感嘆號）有問題的31 人，不知道在哪里使用標點和標點使用錯誤；句子不完整的有13 人，主要是缺主語；句子讀不通順的26 人，其中6 人很嚴重，有的一句話講幾件事而不知道斷句，有的一件事繞來繞去沒說明白，有的錯別字太多或者拼音寫錯讓老師猜都猜不出來。還有很多問題，比如：用詞不準確，看圖沒一定順序，沒把事情說清楚，人物對話中標點全錯等等。但是，因為這些內(nèi)容超過了一年級的水平，所以這里不討論，在今后的教學中一一規(guī)范和教授。

立足課標，我擬出來我們班學生存在的主要問題：1、寫話格式不規(guī)范，開頭不知道空兩格，不知道逗號、句號、問號和感嘆號不能放在一行的開頭第一格。2、基本的四個標點使用不正確。3、句子寫不完整。4、句子寫不通順。于是，我決定針對這四個問題改進我的寫話教學，立足學情，解決學生真實存在的困難。

三、解決困難，做到行動有方法

（一）規(guī)范格式

學生在上小學以前，沒有寫話的概念，那么對寫話格式更是不清楚，老師只強調(diào)一兩次，也是記不清楚的。于是，在每次寫話的時候，我都會講解和示范一下格式要求。最基礎的就是讓學生有自然段的意識。寫話就是寫一段話，所以開頭要空兩格。然后就是標點問題，因為接觸的標點很少，對標點的格式要求也相應要見到那一些，比如：標點占一個，普通的標點不放在每一行的開頭。在能做到這個要求的基礎上，再介紹一下哪些標點可以放在第一格中，但不嚴格要求會用。

（二）強調(diào)標點

能正確使用簡單的標點，比格式正確更重要。在教學中，我借助標點兒歌讓孩子們記住四種基本標點的用途?！熬涮柺莻€小圓圈，用它表示話說完；逗號小點帶尾巴，話沒說完要用它；問號像個小耳朵，用它表示話問完；嘆號像個小炸彈，表示驚喜和感嘆?！痹诿看沃v解標點符號的時候，我就帶著孩子們用兒歌幫助記憶和檢查，效果比較明顯。

（三）把句子寫完整

如何把句子寫完整呢？我理出一些基礎的句式，在平時的課堂上鞏固加深，再在看圖寫話中運用。

1.“什么時候，誰在哪里怎么樣地干什么?！?/p>

這個句子很長，有一定難度，我通過拆分成：“誰在干什么?！薄罢l在哪里干什么?！薄罢l在哪里怎么樣地干什么?！薄笆裁磿r候，誰在哪里怎么樣地干什么?！蔽鍌€基本句型，學生根據(jù)自己的能力，選擇相應的句型來使用。這樣的練習，讓學生在寫人物和事件的時候，能將句子寫得更完整一些。

2.“什么地方有什么樣的什么事物?！?/p>

面對環(huán)境描寫類型的圖片時，有些孩子只會簡單地將事物羅列。我也為他們提供了這個句型。學生根據(jù)自己的能力，選擇“什么地方有什么事物?！被蛘摺笆裁吹胤接惺裁礃拥氖挛铩！眮韺懺挕Ｔ谶@樣的句式引導下，他們能夠?qū)h(huán)境描繪得更加清楚。

缺主語的情況在小學作文中很常見，但是經(jīng)過這樣的句型練習之后，很多學生都能夠?qū)⒑唵蔚木渥訉懲暾恕?/p>

（四）把句子寫通順

句子不通順的原因很多，所以把句子寫通順是很困難的事情。把標點用對地方，把句子寫完整，就解決了很多學生的問題。但是，句子重復啰嗦的情況也是很嚴重的。我的方法是先讓學生簡化寫話內(nèi)容。畫面上的事物只用一句話來描寫，一句話寫完后就寫其他的事物，而不要寫完后又返回來寫。在能把簡單事物說清楚之后，我再教學生如何再自己感興趣的地方多寫幾句。針對不同學生的進度，進行個性化指導。

明確了標準，摸清了學情，找到了解決困難的辦法，再結(jié)合班級每個孩子的不同問題，每次看圖寫話當面批改，讓學生及時改錯，我們班的看圖寫話終于順利起步了。