關(guān)于對(duì)小學(xué)作文序列化訓(xùn)練的研究

呂新穎

（河北省廊坊市永清縣第三小學(xué)，河北 廊坊 065600）

小學(xué)作文序列化概念的提出避免了目前小學(xué)作文教學(xué)中對(duì)于客觀規(guī)律的違背。目前小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀主要采取命題式作文的方法，使整個(gè)小學(xué)階段的學(xué)生處于無(wú)差別訓(xùn)練的狀態(tài)，違背了小學(xué)生心理發(fā)展的客觀規(guī)律，也由此造成了作文訓(xùn)練的低效能。

小學(xué)作文序列化概念的提出打破了原有的“詞句（低年級(jí)）、片段（中年級(jí)）、篇章（高年級(jí)）”的教學(xué)體系，進(jìn)而形成新的教學(xué)體系“樂(lè)于說(shuō)寫（低年級(jí)）、自由寫（中年級(jí)）、學(xué)會(huì)寫（高年級(jí)）”。這一訓(xùn)練體系就是圍繞小學(xué)作文教學(xué)目標(biāo)由淺顯到深入、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序發(fā)展。

一、小學(xué)作文序列化訓(xùn)練的基本構(gòu)想

小學(xué)作文序列化訓(xùn)練有三個(gè)基本的支撐點(diǎn)，主要包括社會(huì)發(fā)展的需要、作文知識(shí)和寫作技能的邏輯體系以及小學(xué)生的心理發(fā)展客觀規(guī)律。這三個(gè)支撐點(diǎn)之間存在以下邏輯關(guān)系：以小學(xué)生的心理發(fā)展客觀規(guī)律為基本依據(jù)，以社會(huì)發(fā)展的需要以及作文知識(shí)和寫作技能為發(fā)展輔助的小學(xué)作文序列化訓(xùn)練。

（一）以小學(xué)生心理能力發(fā)展的客觀規(guī)律為基礎(chǔ)

皮亞杰認(rèn)為，兒童的認(rèn)知結(jié)果與道德結(jié)構(gòu)與成年人之間是有差別的，并且研究總結(jié)了小學(xué)生不同年齡階段的心理認(rèn)知結(jié)構(gòu)和道德發(fā)展規(guī)律。因此，小學(xué)作文序列化訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)低年級(jí)的作文側(cè)重于小學(xué)生的想象力，中年級(jí)的作文訓(xùn)練側(cè)重于小學(xué)生對(duì)于客觀事物的評(píng)價(jià)和認(rèn)知能力，高年級(jí)的作文側(cè)重于小學(xué)生對(duì)于整個(gè)事件的描述、構(gòu)思與總結(jié)能力。

（二）以發(fā)展語(yǔ)言交際功能為主線

小學(xué)生低年級(jí)、中年級(jí)和高年級(jí)語(yǔ)言交際能力的發(fā)展具有明顯的年齡特點(diǎn)和階段性特點(diǎn)。低年級(jí)學(xué)生主要初步發(fā)展概括客觀信息，基于客觀事物事實(shí)的基礎(chǔ)上表現(xiàn)自己的真情實(shí)感的語(yǔ)言交際特點(diǎn)和功能。中年級(jí)的學(xué)生需要訓(xùn)練比較系統(tǒng)的概括客觀信息的能力，并且具有系統(tǒng)的交流信息和溝通信息的能力，具有針對(duì)指定的事物和事實(shí)表達(dá)自己真實(shí)情感和客觀評(píng)價(jià)的能力。高年級(jí)的小學(xué)生需要培養(yǎng)對(duì)于整個(gè)社會(huì)的認(rèn)知，初步學(xué)會(huì)社會(huì)的客觀制度和客觀規(guī)范，認(rèn)識(shí)社會(huì)的道德準(zhǔn)則，發(fā)展自身的人際溝通和交流能力。

因此，小學(xué)作文訓(xùn)練要以不同年級(jí)的語(yǔ)言交際功能的特點(diǎn)和要求為基礎(chǔ)，從整體上、從橫向方面研究作文組詞、造句、篇章、記敘、描寫、說(shuō)明、議論這些諸多因素與小學(xué)年級(jí)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，從不同層次進(jìn)行分項(xiàng)訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練。

二、小學(xué)作文序列化的課堂教學(xué)模式

小學(xué)作文確定了以兒童的心理認(rèn)知客觀規(guī)律為依據(jù)，在發(fā)展語(yǔ)言交際功能為主線的基礎(chǔ)上設(shè)定年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)和訓(xùn)練目標(biāo)，這些目標(biāo)和訓(xùn)練需要在課堂教學(xué)中完成，筆者進(jìn)而探索小學(xué)作文的寫作途徑和寫作方法以及作文教學(xué)模式。

（一）讀寫類型寫作基本模式

小學(xué)作文中，先讀后寫，或者是閱讀和寫作相互結(jié)合的方式是小學(xué)作文教學(xué)的一個(gè)基本模式。這種模式能夠豐富小學(xué)生的詞匯量，能夠培養(yǎng)語(yǔ)言能力，喚醒寫作意識(shí)，滲透寫作知識(shí)，是提高小學(xué)階段作文教學(xué)的最有效的途徑。

針對(duì)這個(gè)模式，作文教師要基于小學(xué)生的心理認(rèn)知客觀規(guī)律，在實(shí)踐教學(xué)中致力于教材的深度研究和“二次開(kāi)發(fā)”，能夠創(chuàng)造性地使用教材，能夠使用合適的材料喚醒小學(xué)生的想象能力，引導(dǎo)小學(xué)生的寫作意愿，使低年級(jí)的小學(xué)生樂(lè)于寫作，使中年級(jí)的小學(xué)生自由發(fā)揮并且使高年級(jí)的小學(xué)生能夠系統(tǒng)條理地寫作。

針對(duì)這種模式，教師在作文教學(xué)過(guò)程中需要精心選擇課文教材中具有明顯的年齡特征以及寫作引導(dǎo)價(jià)值的片段。例如，蘇教版中的《趕?！肥且黄貞浶哉n文，作者以自己喜愛(ài)熟悉的歌詞“小時(shí)候媽媽對(duì)我講大海就是我故鄉(xiāng)……”作為課文的開(kāi)頭和結(jié)尾，做到了首尾呼應(yīng)，在課文教學(xué)過(guò)程中教師需要有意識(shí)地引導(dǎo)小學(xué)生模仿這樣的敘事手法和描寫手法。

（二）活動(dòng)類型寫作的基本模式

小學(xué)生作文教學(xué)需要尋求寫作活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)生活之間的結(jié)合點(diǎn)，鼓勵(lì)小學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)會(huì)寫作。由此教師需要為小學(xué)生寫作提供廣闊的發(fā)揮空間，設(shè)置一定的情景導(dǎo)入，使寫作成為小學(xué)生生活的一部分。

針對(duì)這種類型的習(xí)作模式，教師特別需要加深小學(xué)生對(duì)于活動(dòng)的印象以及邏輯理解能力，因此，教師需要在活動(dòng)過(guò)程中有意識(shí)地進(jìn)行提問(wèn)、談話、講解和交流，從而在客觀上為小學(xué)生之間的觀察、想象和描述進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)小學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中注意總結(jié)活動(dòng)順序，了解活動(dòng)意義，觀察人物神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言，從而了解活動(dòng)意義等方面，有利于寫作水平的提升。