小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中莫忽視數(shù)學(xué)閱讀

林惠忠

（福建省漳州市平和縣文峰中心小學(xué)，福建 漳州 363000）

一、培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)

現(xiàn)代小學(xué)教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)模式和應(yīng)試教育的束縛，教師在教學(xué)過(guò)程中占據(jù)了相對(duì)主體地位，在數(shù)學(xué)閱讀中喜歡代替學(xué)生讀題，這在小學(xué)階段表現(xiàn)地尤為顯著。小學(xué)生做題時(shí)，更多的是教師讀題、分析，甚至為學(xué)生里出整體的解題思路后，再由小學(xué)生做題，這就會(huì)導(dǎo)致一些小學(xué)生無(wú)法自己解決教學(xué)問(wèn)題，更難以將數(shù)學(xué)知識(shí)有效地應(yīng)用到生活之中。新課程改革逐漸深入，素質(zhì)教育理念不斷深化，確立了以學(xué)生為主體的教學(xué)體系，旨在培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活，將理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力。教師在培養(yǎng)學(xué)生自主習(xí)慣的同時(shí)要考慮兩個(gè)方面，首先要幫助學(xué)生明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅是計(jì)算實(shí)踐，數(shù)學(xué)也需要閱讀，學(xué)生在課前要學(xué)會(huì)提前預(yù)習(xí)，對(duì)教材內(nèi)容初步了解，可以先預(yù)先感知一下數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決方法和途徑，為課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，不僅可以提高預(yù)習(xí)的有效性，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。其次就是鼓勵(lì)學(xué)生自主讀題，在小學(xué)時(shí)期，學(xué)生由于智力和受教育水平有限，在讀題時(shí)中可能會(huì)遇到很多困難，加上小學(xué)生心智發(fā)展不成熟，內(nèi)心敏感脆弱，很容易會(huì)產(chǎn)生挫折心里，逐漸喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。一旦發(fā)生這種情況，在接下來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生很有可能會(huì)保持抵觸和自卑心理，教師再開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)，就會(huì)難上加難。所以教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，鼓勵(lì)學(xué)生，在學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)，及時(shí)幫助學(xué)生解決問(wèn)題，避免學(xué)生因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間的挫折而喪失學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在講解圖形相關(guān)的習(xí)題時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生自主讀題，并在此過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生自主動(dòng)手通過(guò)拼接、折疊等更容易找到圖形間的聯(lián)系，學(xué)生在自主讀題的過(guò)程中融合了個(gè)性化的思考，“三角形拼接可以獲得正方形，也可以獲得菱形，菱形和正方形間的關(guān)系是什么”，并通過(guò)后續(xù)動(dòng)手實(shí)踐更培養(yǎng)小學(xué)生的自主探究意識(shí)。并且在自主讀題的過(guò)程中，學(xué)生更容易回顧過(guò)往知識(shí)，實(shí)現(xiàn)真正的融會(huì)貫通。

二、培養(yǎng)學(xué)生讀圖識(shí)圖的能力

小學(xué)生由于心智發(fā)展不成熟，并且受教育水平不高，在讀題的過(guò)程中更愿意接受圖文并茂的數(shù)學(xué)材料。圖文形式的數(shù)學(xué)題比單純的文字題會(huì)更容易吸引學(xué)生注意力，在圖文閱讀的過(guò)程中，學(xué)生也可以在識(shí)圖中獲得很多有效的信息。所以，教師在教學(xué)時(shí)也要注重培養(yǎng)學(xué)生讀圖識(shí)圖的能力，根據(jù)圖形鍛煉學(xué)生的邏輯思維，拓展學(xué)生探究的意識(shí)。圖文題也是小學(xué)數(shù)學(xué)中比較常見(jiàn)的題型，并且相比較單純的文字題，小學(xué)生也更喜歡以圖形的形式進(jìn)行數(shù)學(xué)的解題。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有很多觀(guān)察圖片計(jì)算小動(dòng)物數(shù)量的圖文，習(xí)題主要形式包括“圖片中有多少小雞”，“多少小鴨”，“多少小兔”，“多少小鴨子在水里，多少小鴨子在岸上”，都是比較常見(jiàn)的數(shù)學(xué)習(xí)題內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，“如果三只小鴨子在游泳，又來(lái)了五只，一共有多少只小鴨子”，學(xué)生在讀圖的過(guò)程中更便于學(xué)生把生活中的信息融入數(shù)學(xué)知識(shí)，將數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化、簡(jiǎn)單化，便于學(xué)生理解和分析，也更有利于學(xué)生思維發(fā)展。

三、閱讀訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生思考能力

不管是語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科的閱讀、故事性的閱讀，或者是數(shù)學(xué)閱讀，不僅要讀而且要在閱讀的過(guò)程中思考，要培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的習(xí)慣。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該加大對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)。在數(shù)學(xué)閱讀過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比性地進(jìn)行一些閱讀，將新知識(shí)與舊內(nèi)容之間相互聯(lián)系。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不是單一的知識(shí)點(diǎn)，而是在各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間可以有效連接，從而形成一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)的脈絡(luò)網(wǎng)。如圖形面積的計(jì)算，通過(guò)數(shù)學(xué)閱讀，也更容易發(fā)現(xiàn)面積計(jì)算中存在的聯(lián)系，“直角三角形的面積公式是兩直角邊相乘的一半，而長(zhǎng)方形的面積公式為相鄰兩邊相乘”，從而聯(lián)想到“兩個(gè)同樣大小的直角三角形可以拼接為長(zhǎng)方形”。學(xué)生在這樣的數(shù)學(xué)閱讀中會(huì)更好地發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，使數(shù)學(xué)知識(shí)形成一個(gè)更加整體的學(xué)習(xí)脈絡(luò)，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。所以，學(xué)生在閱讀時(shí)要多注意思考數(shù)量、概念之間的差異和聯(lián)系，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系，形成數(shù)學(xué)思維。使學(xué)生可以更加精準(zhǔn)的提取問(wèn)題中的信息，學(xué)會(huì)自主分析問(wèn)題中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，解決問(wèn)題。教師在此過(guò)程中要注意引導(dǎo)學(xué)生，起到示范作用，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

結(jié)束語(yǔ)

數(shù)學(xué)閱讀作為數(shù)學(xué)教學(xué)中不可忽視的組成部分，也是教師教學(xué)的主要內(nèi)容之一。教師要注意鼓勵(lì)學(xué)生自主讀題，培養(yǎng)學(xué)生讀圖識(shí)圖的能力，加大閱讀訓(xùn)練，引發(fā)學(xué)生自主思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，才能真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的初衷。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)閱讀，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主提取信息、分析和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生將數(shù)學(xué)與生活實(shí)踐相聯(lián)系的過(guò)程，才能使數(shù)學(xué)教學(xué)獲得事半功倍的效果，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。