淺談當(dāng)前小學(xué)少先隊(duì)輔導(dǎo)工作的現(xiàn)狀及建議

徐珊珊

（南昌市紅谷灘新區(qū)紅嶺學(xué)校，江西 南昌 330038）

在教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的背景下，使得少先隊(duì)輔導(dǎo)工作發(fā)展進(jìn)程也在不斷加快，從當(dāng)前少先隊(duì)輔導(dǎo)工作整體情況來看，與教學(xué)水平相比較為薄弱，難以充分滿足少年兒童成長(zhǎng)發(fā)展需要。但因少先隊(duì)輔導(dǎo)工作自身具備的顯著優(yōu)勢(shì)和功能作用，在小學(xué)階段必要需要對(duì)對(duì)其予以高度重視，基于少先隊(duì)輔導(dǎo)工作巨大發(fā)展?jié)摿Φ耐诰?，促使少年兒童得以更好成長(zhǎng)。這一過程應(yīng)對(duì)少先隊(duì)輔導(dǎo)工作的全新發(fā)展加以積極推進(jìn)，與學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況相聯(lián)合，在新課改契機(jī)方面進(jìn)行牢牢把握，在考慮到少先隊(duì)輔導(dǎo)工作系統(tǒng)化、全面性時(shí)，也應(yīng)該注重針對(duì)性工作開展，確保整體少年兒童開展活動(dòng)的載體及突破口得以良好實(shí)現(xiàn)，為少先隊(duì)輔導(dǎo)工作更好的進(jìn)一步發(fā)展提供推動(dòng)力。

一、當(dāng)前小學(xué)少先隊(duì)輔導(dǎo)工作的現(xiàn)狀

（一）少先隊(duì)輔導(dǎo)工作的關(guān)注不足

由于我國(guó)現(xiàn)階段教師與學(xué)生對(duì)應(yīng)試教育的關(guān)注程度較高，對(duì)于文化課學(xué)習(xí)的關(guān)注點(diǎn)持續(xù)升溫，因而在語文、數(shù)學(xué)、英語等文化課學(xué)習(xí)中注入了大量精力和時(shí)間。與此同時(shí)，學(xué)生家長(zhǎng)的固有理念也認(rèn)為文化課學(xué)習(xí)才是小學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而少先隊(duì)工作則是可有可無的“錦上添花”的部分，因而導(dǎo)致小學(xué)階段的文化課教學(xué)耗時(shí)較長(zhǎng)、投入精力較多；而少先隊(duì)輔導(dǎo)工作則寥寥無幾，學(xué)生們受到教師與家長(zhǎng)教育的影響，自身的學(xué)習(xí)重心往往也會(huì)偏向文化課、專業(yè)課。然而，小學(xué)生作為少先隊(duì)員應(yīng)當(dāng)接受相關(guān)知識(shí)、思想、精神等方面的教育和引導(dǎo)，將自身的文化水平與思想觀念之間達(dá)到統(tǒng)一，提升自身的核心素養(yǎng)。

（二）少先隊(duì)輔導(dǎo)工作忽視學(xué)生主體地位

由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，教師在開展少先隊(duì)輔導(dǎo)工作的過程中、經(jīng)常將自身的主觀意識(shí)強(qiáng)加其中，導(dǎo)致學(xué)生自身的意識(shí)形態(tài)難以在教學(xué)中展現(xiàn)出來，整體小學(xué)少先隊(duì)教學(xué)呈現(xiàn)僵化、死板、枯燥的現(xiàn)象[1]。例如，在少先隊(duì)輔導(dǎo)活動(dòng)開展中，班會(huì)內(nèi)容、發(fā)言學(xué)生、活動(dòng)內(nèi)容等均是教師安排妥當(dāng)?shù)?，學(xué)生只需要按部就班完成內(nèi)容，此時(shí)學(xué)生的能動(dòng)性以及對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的理解、感悟逐漸被扼殺在搖籃里，影響學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。眾所周知，教師與學(xué)生之間的年齡、性別、生活經(jīng)歷、價(jià)值觀念等因素都具有較大差異，教師對(duì)于某件事情的看法與學(xué)生也具有較大差異，因此教師的理念與活動(dòng)安排未必能夠符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，造成少先隊(duì)教育的局限性和落后性。

二、小學(xué)少先隊(duì)輔導(dǎo)工作優(yōu)化措施

（一）引導(dǎo)少先隊(duì)員在輔導(dǎo)工作中參與

少先隊(duì)員是少先隊(duì)輔導(dǎo)工作的主體所在，因此在少先隊(duì)輔導(dǎo)工作開展時(shí)、應(yīng)立足少先隊(duì)員這一主體為出發(fā)點(diǎn)，基于少先隊(duì)員積極性的充分調(diào)動(dòng)，確保少先隊(duì)輔導(dǎo)工作得以更好地開展。輔導(dǎo)活動(dòng)具體開展的過程中，應(yīng)避免輔導(dǎo)員包辦現(xiàn)象存在，此時(shí)應(yīng)將任務(wù)向少先隊(duì)員方面進(jìn)行適當(dāng)分配，促使少先隊(duì)員跟隨著自身思想的指引，選擇自己喜聞樂見的方式在少先隊(duì)輔導(dǎo)工作中積極參與，進(jìn)而借助少先隊(duì)輔導(dǎo)工作的開展達(dá)到教育教學(xué)目的[2]。在活動(dòng)過程中，輔導(dǎo)員可以旁聽者身份存在，但避免在活動(dòng)中過度參與，如此才能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有效鍛煉，在完成輔導(dǎo)活動(dòng)后，輔導(dǎo)員可帶領(lǐng)學(xué)生圍繞活動(dòng)的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行共同分析，基于整體人員各抒己見的良好開展，對(duì)教訓(xùn)進(jìn)行吸取，爭(zhēng)取下次活動(dòng)的開展能夠更加良好、更加完善。這一過程就實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在少先隊(duì)輔導(dǎo)工作中的有效融入和積極參與，同時(shí)也能夠在潛移默化中洗禮少先隊(duì)員的思想。

（二）學(xué)生日常生活中融入少先隊(duì)輔導(dǎo)工作

從少先隊(duì)輔導(dǎo)工作本質(zhì)角度來看，應(yīng)避免其在定時(shí)定量的事情中過于局限，反而更應(yīng)該將其在學(xué)生生活的方方面面中充分滲透[3]。如日常學(xué)習(xí)過程就可以將少先隊(duì)輔導(dǎo)內(nèi)容加入其中，再如為確保引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)學(xué)校和集體抱有熱愛之情，并不需要教師對(duì)一個(gè)專門的班會(huì)或者活動(dòng)進(jìn)行開展，也可以對(duì)“我當(dāng)一天校長(zhǎng)”“我當(dāng)一天老師”等類似活動(dòng)積極開展，之后邀請(qǐng)每一名同學(xué)對(duì)校長(zhǎng)或教師等角色進(jìn)行輪流體驗(yàn)，此時(shí)能夠幫助學(xué)生對(duì)作為校長(zhǎng)及教師的難處進(jìn)行充分感受，在此情況下，必然會(huì)促使學(xué)生對(duì)學(xué)校及班集體的熱愛之情更加強(qiáng)烈，不僅不會(huì)造成時(shí)間上的浪費(fèi)，同時(shí)少先隊(duì)輔導(dǎo)工作作用也能夠得以良好實(shí)現(xiàn)。

（三）少先隊(duì)輔導(dǎo)工作應(yīng)密切聯(lián)系生活

針對(duì)少先隊(duì)員開展思想道德教育的終極目的就是：希望學(xué)生能夠在生活中展現(xiàn)所接受的道德，確保學(xué)生具備良好且優(yōu)秀道德品質(zhì)。為了與學(xué)生實(shí)際生活更加貼近，教師針對(duì)每一月少先隊(duì)員輔導(dǎo)工作的主題設(shè)計(jì)、可以實(shí)際需要為依據(jù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改變，盡可能的與生活相貼近[4]。如3 月份教師可對(duì)學(xué)雷鋒的輔導(dǎo)活動(dòng)積極開展；5月份則可對(duì)勞動(dòng)比賽活動(dòng)或爭(zhēng)做光榮勞動(dòng)者等活動(dòng)積極開展；在10 月份可針對(duì)愛國(guó)教育活動(dòng)積極開展；借助這些活動(dòng)形式，能夠促使學(xué)生通過輕松愉快的環(huán)境、實(shí)現(xiàn)自身思想的凈化，同時(shí)也能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)以致用奠定良好基礎(chǔ)，促使學(xué)生在生活中能夠靈活應(yīng)用所學(xué)到的道理。

結(jié)束語

作為小學(xué)教育重要組成部分之一的少先隊(duì)輔導(dǎo)工作，其在學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)、學(xué)生實(shí)踐引導(dǎo)、學(xué)生道德教育開展等方面起到的作用十分關(guān)鍵，可以說其能夠給少年兒童帶來一生的積極影響作用，因此在小學(xué)階段應(yīng)對(duì)少先隊(duì)輔導(dǎo)工作予以高度重視，基于現(xiàn)狀的充分了解、進(jìn)而對(duì)針對(duì)性解決措施積極應(yīng)用，確保有文化、有道德及具備擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)優(yōu)秀共產(chǎn)主義事業(yè)建設(shè)者及接班人得以良好培養(yǎng)。