談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何發(fā)展學(xué)生思維

李曉琴

（臨夏市新華小學(xué)教育集團(tuán)，甘肅 臨夏 731100）

數(shù)學(xué)被稱為“思維的體操”，可見數(shù)學(xué)有著發(fā)展學(xué)生思維的天然優(yōu)勢，而小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的初始階段，在這一階段中打好基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維，基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在傳授數(shù)學(xué)知識的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，積極探尋發(fā)展學(xué)生思維的辦法。

一、結(jié)合學(xué)情促進(jìn)思維發(fā)展

教育的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展，且當(dāng)前素質(zhì)教育要求學(xué)生“會學(xué)”“善學(xué)”，因此結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況開展教育，是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵。小學(xué)生的感性化、形象性思維較為明顯，其發(fā)散性思維、理性思維不足，且不同階段的小學(xué)生的思維特點(diǎn)也發(fā)生著變化，這就需要教師深入地了解學(xué)生，結(jié)合教學(xué)需要及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及實(shí)際情況，制定明確的教學(xué)目標(biāo)，靈活處理教材，并在實(shí)際的教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)情實(shí)際適當(dāng)?shù)貙虒W(xué)進(jìn)行調(diào)整，必要時(shí)借助視頻、投影儀等教學(xué)用具及手段，幫助小學(xué)生實(shí)現(xiàn)形象思維到抽象思維的順利過渡，使教學(xué)真正教會學(xué)生學(xué)習(xí)，有效地激發(fā)學(xué)生的興趣及潛能，進(jìn)而逐步發(fā)展學(xué)生的思維。針對不同階段的小學(xué)生，可采取相應(yīng)的教學(xué)策略，以促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，如針對低年級小學(xué)生，可借助盡可能多的感性材料輔助教學(xué)，從而幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)現(xiàn)象，形成數(shù)學(xué)概念，而針對抽象概念有所增加的高年級小學(xué)生，可在教學(xué)的過程中適時(shí)總結(jié)歸納數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)法則、數(shù)學(xué)概念等，使學(xué)生逐步夯實(shí)數(shù)學(xué)材料，進(jìn)而增強(qiáng)對數(shù)學(xué)的認(rèn)知，為發(fā)展起數(shù)學(xué)思維奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。結(jié)合學(xué)情進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，并在教學(xué)的過程中及時(shí)捕捉學(xué)生的動態(tài)生成信息，采取針對性地教學(xué)辦法，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生探究、思考，以拓展學(xué)生的思維空間，逐步發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

二、通過設(shè)問發(fā)展學(xué)生思維

教師精心設(shè)計(jì)的設(shè)問能充分激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，調(diào)動起學(xué)生的參與興趣及思考能力，學(xué)生需要消化教師的提問，并積極尋求問題的答案，而這一系列環(huán)節(jié)便是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的思維碰撞、發(fā)展學(xué)生思維能力、創(chuàng)造能力的過程。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師的設(shè)問不但要緊扣教學(xué)內(nèi)容，而且還應(yīng)體現(xiàn)出一定的價(jià)值和較好的啟發(fā)性，同時(shí)做到難易有度，力求通過設(shè)問促進(jìn)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的探索精神，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的思維。例如，在《加、減法中的一些簡便算法》這一課程的教學(xué)中，教師可緊扣教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效地設(shè)問，在講解教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容之前，可提出這樣的問題：同學(xué)們，你們想想為什么兩步計(jì)算會比一步計(jì)算更快更簡單呢？通過設(shè)問充分吸引小學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生積極地去思考探究，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)發(fā)展、拓展學(xué)生思維的目的。在學(xué)習(xí)新知的過程中，教師可根據(jù)教學(xué)的需要、圍繞課時(shí)重點(diǎn)，適時(shí)拋出問題，使學(xué)生帶著問題邊學(xué)邊想，進(jìn)而自主深刻地理解并掌握加、減法中的簡便算法。完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)之后，教師還可以提出以下問題：大家再想想加法簡便計(jì)算和減法簡便計(jì)算都有什么規(guī)律？我們在計(jì)算加法時(shí),如果加數(shù)是接近整百的數(shù)，可以用哪種更簡便的計(jì)算方法？通過富于啟發(fā)性的設(shè)問幫助學(xué)生更系統(tǒng)地總結(jié)所學(xué)知識，再次激發(fā)學(xué)生的探索欲望，不斷加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解和內(nèi)化。設(shè)問作為教師在課堂教學(xué)中較為常用的教學(xué)方法，具有促進(jìn)學(xué)生思考、發(fā)展學(xué)生思維的天然優(yōu)勢，教師不間斷地精心設(shè)問使學(xué)生始終保持積極地思考、探索欲望，在不斷地認(rèn)知問題、解決問題的過程中，實(shí)現(xiàn)思維的鍛煉和發(fā)展。

三、借助動手實(shí)踐發(fā)展學(xué)生思維

動手實(shí)踐能充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，調(diào)動起小學(xué)生的視覺、聽覺、感覺等多重感官，幫助學(xué)生在實(shí)踐操作的過程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的規(guī)律、掌握數(shù)學(xué)的方法，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的思維?；诖?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、年齡特點(diǎn)及認(rèn)知情況，精心設(shè)計(jì)豐富有趣的實(shí)踐操作活動，引導(dǎo)學(xué)生動手實(shí)踐，啟發(fā)學(xué)生展開思維的翅膀，積極思考、發(fā)現(xiàn)未知、尋求規(guī)律，進(jìn)而有效地解決問題，不斷促進(jìn)思維的發(fā)展。例如，學(xué)習(xí)《三角形的分類》這一課程內(nèi)容時(shí)，教師可結(jié)合課時(shí)引領(lǐng)小學(xué)生開展制作不同三角形的實(shí)踐操作活動，當(dāng)學(xué)生應(yīng)用不同的三角形模型可制作出不同的三角形后，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察這些三角形，指出它們分別是什么角？有何特征？這些三角形分別有什么共通點(diǎn)？不同點(diǎn)？在學(xué)生動手實(shí)踐的過程中，教師還可進(jìn)一步予以啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生按邊比較這些三角形，并加以分類，學(xué)生在動手實(shí)踐及教師的指引下，積極探索，充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，很快歸納出三角形的特點(diǎn)、種類，其思維能力也得以不斷地拓展和提升。動手實(shí)踐在調(diào)動學(xué)生多重感官的同時(shí)，利于促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，然而許多教師在設(shè)計(jì)教學(xué)的過程中常常忽視實(shí)踐操作與思維培養(yǎng)之間的聯(lián)系，也沒能夠適時(shí)點(diǎn)撥、指導(dǎo)，單純地為了實(shí)踐而實(shí)踐難以實(shí)現(xiàn)其服務(wù)于思維培養(yǎng)的目的，因此教師需在教學(xué)實(shí)踐的過程中，充分挖掘?qū)嵺`活動、材料的價(jià)值，不斷優(yōu)化數(shù)學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)活動，使實(shí)踐活動凸顯出較高的思維培養(yǎng)含金量，盡可能地促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

俗語說“學(xué)貴善思”，思維是學(xué)生認(rèn)知、思考、創(chuàng)新的關(guān)鍵，而數(shù)學(xué)課堂教學(xué)本身就是一種思維交流的活動，行之有效的教學(xué)方法對發(fā)展學(xué)生的思維、促進(jìn)學(xué)生的成長大有裨益，這就需要教師在教學(xué)的過程中積極探索，不斷優(yōu)化，從而為學(xué)生的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。