談情境教學法在小學數(shù)學中的有效運用

呂龍軍

（江西省九江出口加工區(qū)學校，江西 九江 332000)

情境是連接學生與數(shù)學的紐帶，也是教與學“視界融合”的一種媒介。在小學數(shù)學教學中教師構(gòu)建生動活潑、富有個性的課堂是小學生對數(shù)學教學的期望。因此，很多數(shù)學教師把創(chuàng)設(shè)情境當作是課堂教學的“重頭戲”，以此來激發(fā)學生的學習興趣、提高教學效率，讓情境助力小學數(shù)學課堂教學。本文結(jié)合多年教學經(jīng)驗，主要從以下幾個方面淺談一點看法。

一、情境創(chuàng)設(shè)要符合學生的“數(shù)學現(xiàn)實”

這里的“數(shù)學現(xiàn)實”主要指小學生已有的數(shù)學積累，包括他們的知識經(jīng)驗和認知特點。小學生的認知特點以形象思維為主，主要通過直觀感受來認識事物、接受新知，并且隨著年齡的增長由形象思維逐漸向邏輯思維發(fā)展。因此，數(shù)學情境的創(chuàng)設(shè)要以學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗和認知發(fā)展水平為出發(fā)點，要符合不同年齡階段的小學生的心理特點和認知規(guī)律，才能在課堂上真正發(fā)揮情境教學的優(yōu)勢。

例如，情境內(nèi)容可以選取學生熟悉的或者可以直接觸摸到的事物，也可以選取與學生直接相關(guān)的、可以引起學生共鳴的事物;呈現(xiàn)的方式可以是畫面感較強的故事或者動畫、直觀形象的模擬表演、活潑有趣的游戲等。創(chuàng)設(shè)這樣的情境既能滿足小學生天真活潑、喜歡新奇事物的天性，又能通過情境喚醒學生已有的知識經(jīng)驗，并且與新的數(shù)學知識建立某種聯(lián)系，讓學生在不知不覺中理解、掌握了新知。因此，教師在圍繞某個知識點創(chuàng)設(shè)情境時，一定要“蹲下來看學生”，要試著用“兒童的眼光”看問題，以一顆“童心”接近學生、聽取學生的心聲。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境

疑問是思維的火種，思維以疑問為起點，想要解決疑惑只有經(jīng)過思維。我們在探索知識的思維過程中，都是以問題為開始，同時在解決問題的過程中也能得到發(fā)展。由此可見，對于學生來說問題才是引導(dǎo)學生深入思考的關(guān)鍵。因此，教師也應(yīng)以學生的認知矛盾為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，培養(yǎng)學生良好的自主學習意識。有了問題的引導(dǎo)學生的認知矛盾也會被激發(fā)，且也更扣動學生的心弦，從而讓學生于矛盾出提出相關(guān)的質(zhì)疑，讓學生能主動探索知識，這樣也能讓學生形成自主探究能力，促進學生形成良好的學習習慣。其次，教師也應(yīng)創(chuàng)設(shè)具有懸念的問題情境，懸念問題情境指教師在課堂教學中以小學生的性格特點，如強烈的求知欲望、好勝心等，以此設(shè)計更加新穎、科學、合理的情境，促使學生能在探索中主動提問，對于激發(fā)學生的求知欲望于好奇心具有重要的現(xiàn)實意義。因此，懸念情境也就成為比較直接的誘發(fā)因素。以教學“年、月、日”這部分的內(nèi)容為例，教師可以滿懷自信的給同學們發(fā)出邀請：“同學們隨便說某一年的某一月，老師都能快速地說出這個月有多少天。”剛開始的時候很多同學并不相信老師都能很快地說出，但是經(jīng)過實踐之后同學們發(fā)現(xiàn)教師確實說的都是正確的。如此，教師成功的激發(fā)了學生的好奇心，緊接著教師可以把握好時機引導(dǎo)學生進入本節(jié)課的學校：“老師不用翻開日歷本就能知道每年的每個月有多少天，因為老師掌握了一些規(guī)律，同學們想不想知道呢？接下來我們一起來學習本節(jié)課的內(nèi)容吧，學習了之后你們也能像老師一樣快速地說出每個月有多少天?！比绱?，學生的學習興趣也就得到有效的激發(fā)，那么學生也會更加主動的學習。

三、創(chuàng)設(shè)游戲活動情境

在創(chuàng)設(shè)生活情境的過程中，我們不能忽略的是，對于很多小學生而言，好動、好玩、愛游戲是處于8 到12 歲年齡段的小學生的普遍特征，也是小孩子的天性。在數(shù)學教學中，我們在情境創(chuàng)設(shè)的時候，同樣應(yīng)該要認識到，小學生比較喜歡游戲，也比較善于從游戲中去尋找快樂，獲得特殊的體驗，因此，如果能夠?qū)⒂螒蚝颓榫硠?chuàng)設(shè)有機融合，創(chuàng)設(shè)帶有游戲色彩的情境，將能夠真正滿足小學生的心理需要和學習特點。如：在教學三年級《可能性》這一知識時，和學生一起做一個摸球的游戲。一個紙盒里裝著標有數(shù)字1、2、3、4、5、6 的乒乓球各一個，其中2 個白球和4 個黃球，請你來閉著眼睛隨手摸一個球，可能摸到幾號球還是一定能摸到幾號球呢？可能摸到什么顏色還是一定能摸到什么顏色？以游戲情境為主線，讓學生體驗和理解“某一事情發(fā)生的可能性”，認識預(yù)測的應(yīng)用價值，初步掌握預(yù)測的基本方法。營造了一個人性化的課堂氛圍，老師帶領(lǐng)學生玩，不是為玩而玩，而是讓學生在玩中生疑，讓學生在玩中質(zhì)疑，讓學生在玩中釋疑，獲取知識。

四、多媒體情境助力幾何圖形

幾何圖形是小學數(shù)學教學中的重要知識，也是學生學習幾何知識的基礎(chǔ)。幾何圖形的學習對于發(fā)展學生的空間觀念、提升想象力有著積極的意義。傳統(tǒng)的幾何圖形教學，全靠教師的口頭講解，學生沒有直觀圖像的體驗，使得他們無法想象幾何圖形的運動和變換，教學效果甚微。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體被廣泛地應(yīng)用于教育教學中，帶來幾何圖形教學的“福音”。教學時教師可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)直觀、形象的圖形情境，增強學生的直觀感受，使抽象的圖形教學直觀化，從而大大提高教學效率。

近年來情景教學策略也已經(jīng)被廣大教育者運用到教學實踐中，且相關(guān)的實踐也已經(jīng)表明其能將學生的學習積極性調(diào)動起來，讓學生在快樂的學習氛圍中掌握知識，從而體會到數(shù)學與生活的聯(lián)系，最終也讓學生更加渴望學習數(shù)學知識。為此，教師也應(yīng)積極地運用情境教學法，發(fā)揮其對教育的價值。