談小學(xué)語文學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

馮麗霞

(江西省南昌縣蔣巷鎮(zhèn)中心小學(xué),江西 南昌 330224)

隨著我國教育觀念的不斷創(chuàng)新和新課改的不斷進(jìn)行，老師不但對小學(xué)生的知識講解給予重視，而且還對小學(xué)生語文閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)越來越重視。通過大量教學(xué)實(shí)踐不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國大多數(shù)小學(xué)生并未養(yǎng)成較好的閱讀習(xí)慣，不能夠深入認(rèn)識閱讀的作用，基于此，本文對小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)對策進(jìn)行深入研究，具有重要意義。

一、在閱讀教學(xué)中嘗試講授多種閱讀方法。

在語文閱讀中有不同的閱讀方式，不同閱讀方式可以達(dá)到不同的閱讀效果。教師要在閱讀教學(xué)活動中，根據(jù)課文的寫作風(fēng)格、主題內(nèi)容、表現(xiàn)手法及能力要求，培養(yǎng)學(xué)生采用不同的閱讀方法，以達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通常采取的閱讀方式主要包括精讀、泛讀、朗讀、默讀等幾種不同的方式，如果僅單一使用精讀方式，會影響學(xué)生閱讀能力的提高，不利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，更談不上養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。需要教師根據(jù)不同課文的內(nèi)容及創(chuàng)作特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生采取相應(yīng)的閱讀方式。如，以《記金華的雙龍洞》的閱讀教學(xué)中，教師可先引導(dǎo)學(xué)生將課文劃分層次，依據(jù)不同層次的內(nèi)容，分別采用不同的閱讀方式。如第一層次的敘述性語言采用默讀，對第二層次關(guān)于對雙龍洞內(nèi)部景物詳細(xì)的描寫則采用朗讀形式，要求學(xué)生以精讀方式尋找雙龍洞的特點(diǎn)及命名原因。通過采用不同方式相結(jié)合展開閱讀可以有效調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性并取得良好的閱讀效果，同時，為培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣打下基礎(chǔ)。

二、使學(xué)生養(yǎng)成主動閱讀的習(xí)慣

在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣時，教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀習(xí)慣和自主閱讀習(xí)慣。小學(xué)生的身心發(fā)展還不成熟，教師應(yīng)該用自己的耐心對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教育。比如，教師可以讓學(xué)生說一說自己的偶像都是誰，有的學(xué)生可能會說自己的偶像是毛澤東、司馬遷、周恩來等。教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，這些偉人都是非常喜歡讀書的人，號召學(xué)生向自己的偶像學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。除了教材中的內(nèi)容之外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生多多開展課外閱讀。閱讀的形式是多種多樣的，除了閱讀書籍，也可以閱讀報刊、雜志，除了在學(xué)校閱讀，還可以在家里閱讀，在圖書館閱讀，或者通過網(wǎng)絡(luò)途徑進(jìn)行閱讀。通過多種多樣閱讀途徑和閱讀方式，學(xué)生的閱讀量會越來越高。在學(xué)生完成閱讀之后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行讀書經(jīng)驗(yàn)交流會，交流一下自己的讀書心得。教師還可以讓學(xué)生練習(xí)寫讀后感，將自己的感受用書面的形式表達(dá)出來，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和寫作能力的全面提升，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成主動閱讀的習(xí)慣。語文教師還可以在一段時間之后對學(xué)生的閱讀量進(jìn)行評比，將閱讀量最大的學(xué)生評選為“讀書之星”。教師可以號召全班學(xué)生向其學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成熱愛讀書的好習(xí)慣。

三、將閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)全過程

語文學(xué)習(xí)包括課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)三個主要階段。首先，課前預(yù)習(xí)階段，教師要讓學(xué)生針對課文內(nèi)容進(jìn)行自主閱讀，目的是理解課文的大意，領(lǐng)悟中心思想，引發(fā)思考和疑問。經(jīng)過這一環(huán)節(jié)之后，學(xué)生必然會對接下來的課堂學(xué)習(xí)有所準(zhǔn)備，或者帶著某些疑問聽課，有助于注意力的高度集中，學(xué)習(xí)效率自然也會有所提升;其次，在課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生以讀見悟。在學(xué)生進(jìn)行閱讀之前，教師首先要幫助學(xué)生構(gòu)建起形象思維。例如結(jié)合課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些故事情境，讓學(xué)生們進(jìn)行角色扮演，或者通過簡筆畫插圖、多媒體展示的方式，讓學(xué)生對課文內(nèi)容產(chǎn)生心靈共鳴與思想感悟。在此前提下，開展課文閱讀及課堂學(xué)習(xí)，會收到更加理想的教學(xué)效果;最后，及時的課后復(fù)習(xí)不僅有利于對新知識的鞏固與記憶，還可以將新知識與舊知識聯(lián)系起來，形成知識鏈條。在復(fù)習(xí)時，還要做到查缺補(bǔ)漏，對于沒有完全掌握的新知識，可通過請教同學(xué)、老師、自主學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行彌補(bǔ)與強(qiáng)化，及時清理掉學(xué)習(xí)上的障礙，避免給后續(xù)學(xué)習(xí)留下隱患。

四、充分發(fā)揮榜樣的作用

在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣時，教師還要充分發(fā)揮榜樣的作用。首先，教師要以身作則，為學(xué)生做好榜樣。教師的言行舉止對于學(xué)生有非常重要的影響。為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，教師也應(yīng)該首先養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，要求學(xué)生閱讀的書籍自己也要閱讀。在閱讀之后，教師可以和學(xué)生交流感受。對于學(xué)生在閱讀過程中表現(xiàn)出來的不好的習(xí)慣，教師要及時地指出來，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的閱讀。其次，教師可以發(fā)揮班級內(nèi)閱讀習(xí)慣好的學(xué)生的榜樣作用。同齡人的成績更容易對小學(xué)生帶來積極的影響。對于班級內(nèi)閱讀習(xí)慣比較好的學(xué)生，教師要給予他們更多的表揚(yáng)和鼓勵，并且呼吁其他學(xué)生向其學(xué)習(xí)。這樣不僅能夠使被表揚(yáng)的學(xué)生在心里產(chǎn)生一種成就感，還會影響學(xué)生積極地投入到閱讀活動中。最后，教師要呼吁家長為孩子做好榜樣。父母是孩子的第一任教師。在家里，父母也應(yīng)該和孩子一起閱讀，為孩子營造良好的閱讀環(huán)境。父母還要經(jīng)常帶領(lǐng)孩子到書店、圖書館這些地方，讓學(xué)生受到閱讀氛圍的熏陶，從而逐漸養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是非常重要的。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該加強(qiáng)對培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的重視程度，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀，充分發(fā)揮榜樣的作用，并且讓學(xué)生在閱讀時進(jìn)行獨(dú)立的思考并且廣泛閱讀，從而使學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。