移動(dòng)學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究

張莉

(江西省宜春市第一中學(xué)，江西 宜春 336000）

引言：移動(dòng)學(xué)習(xí)作為一種全新的教學(xué)方式，是一種以網(wǎng)絡(luò)為載體、將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與數(shù)字化技術(shù)結(jié)合在一起的教學(xué)方式。它能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，而不是將英語(yǔ)學(xué)習(xí)局限于有限的課堂時(shí)間之內(nèi)。因此，移動(dòng)學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中發(fā)揮著極其重要的作用，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理地利用這種教學(xué)方法，發(fā)揮其最大的優(yōu)勢(shì)。

一、移動(dòng)學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的重要性

（一）突破時(shí)間與空間限制，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)

在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要閱讀大量的閱讀材料，才能夠提高閱讀的速度，并且減少因自身詞匯量匱乏、理解能力差等問(wèn)題帶來(lái)的丟分失分等問(wèn)題。但是在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂中，學(xué)生需要在有限的時(shí)間內(nèi)完成教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)以及閱讀習(xí)題的練習(xí)，這就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，不能達(dá)到滿意的學(xué)習(xí)效果。并且課后閱讀作業(yè)大多千篇一律、詞匯相近，即使教師采取題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生練習(xí)的也僅僅是少數(shù)類型的閱讀材料。但是在移動(dòng)學(xué)習(xí)中，教師可以利用開(kāi)放的教學(xué)手段讓學(xué)生在課堂之外的世界我可以隨時(shí)進(jìn)行閱讀練習(xí)。并且在移動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以打破固有觀念、突破傳統(tǒng)教學(xué)理念的限制，以創(chuàng)造性和創(chuàng)新性的思維引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀[1]。

（二）增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性

眾所周知，興趣在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮著不可忽略的作用。英語(yǔ)閱讀是擁有分析中的重點(diǎn)難點(diǎn)，也是學(xué)生較為容易失分的地方，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)很可能會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生厭煩情緒。尤其是對(duì)一些英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，理解能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)閱讀在很大一部分上消耗著他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。而移動(dòng)學(xué)習(xí)可以增強(qiáng)閱讀教學(xué)中的趣味性與互動(dòng)性，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力差異自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容。并且在移動(dòng)學(xué)習(xí)中，教師真正做到了將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，因此學(xué)生可以在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，鍛煉思考能力與邏輯思維。

二、移動(dòng)學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐方法

（一）設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法

如今，學(xué)校與家庭都有足夠的條件為學(xué)生配備可以聯(lián)網(wǎng)的電子設(shè)備，并且隨之而出的英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件也發(fā)展到了相對(duì)成熟的階段，因此教師便可以利用網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法，才能夠最大程度地發(fā)揮移動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)內(nèi)容，只要每天在固定的時(shí)段內(nèi)完成教師布置的任務(wù)即可。這樣可以為部分做題速度慢的學(xué)生提供充足的時(shí)間，讓他們可以合理安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，而不是為了完成英語(yǔ)閱讀任務(wù)去壓榨其他學(xué)科的時(shí)間[2]。

例如在人教版高中英語(yǔ)必修一中，第三單元的內(nèi)容為“Travel journal”，這一單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)為“The Present Progressive Tense expresses futurity.”，教師便可以將這個(gè)任務(wù)拆分成幾個(gè)小部分，讓學(xué)生打卡完成。例如目標(biāo)中的“現(xiàn)在完成時(shí)表達(dá)未來(lái)”這一內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)較難理解，但是在閱讀中，如果句子中出現(xiàn)這一語(yǔ)法，便對(duì)學(xué)生的答案選擇起到了迷惑性作用。因此教師可以在軟件中發(fā)布簡(jiǎn)單的語(yǔ)句，讓學(xué)生通過(guò)點(diǎn)擊的方式標(biāo)記其中的現(xiàn)在完成時(shí)，并且將其代入具體語(yǔ)境中進(jìn)行分析。

（二）充分利用移動(dòng)平臺(tái)的教學(xué)資源

如今在網(wǎng)絡(luò)上有許多豐富的資源可以供學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，因此教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)中的英語(yǔ)閱讀資源，將信息化教學(xué)與英語(yǔ)閱讀結(jié)合起來(lái)。

例如在人教版高中英語(yǔ)必修二中，第四單元的內(nèi)容為“Wildlife protection”，這是一個(gè)很宏大的主題，教材內(nèi)容無(wú)法完全呈現(xiàn)出這一主題的深刻含義。因此教師便可以充分利用移動(dòng)平臺(tái)的教學(xué)資源，讓學(xué)生自主收集資料，在課堂上進(jìn)行展示。展示方式可以為幻燈片放映，學(xué)生講解，也可以是學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的方式?？傊瑢W(xué)生的展示內(nèi)容應(yīng)當(dāng)由移動(dòng)平臺(tái)完成，并且要以英語(yǔ)填充內(nèi)容，這樣才能夠更加高效的進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。

（三）教師通過(guò)反饋調(diào)整學(xué)習(xí)模式

引入移動(dòng)學(xué)習(xí)之后，教師批改作業(yè)的方式也大有不同。傳統(tǒng)的批改作業(yè)方式是由教師手動(dòng)批改，不僅耗時(shí)耗力，學(xué)生錯(cuò)誤的原因也無(wú)法呈現(xiàn)在卷面上。但是在移動(dòng)平臺(tái)中，教師在發(fā)布閱讀練習(xí)、學(xué)生完成之后，便可以由機(jī)器判斷答案的對(duì)錯(cuò)。同時(shí)，機(jī)器還可以通過(guò)大數(shù)據(jù)分析，標(biāo)明學(xué)生在哪一處的理解出現(xiàn)了偏差，以及學(xué)生的語(yǔ)法錯(cuò)誤、英語(yǔ)思維誤區(qū)等。因此教師可以清晰明了地了解學(xué)生的不足之處，為學(xué)習(xí)方案的調(diào)整提供參考[3]。

例如在人教版高中英語(yǔ)必修二中，學(xué)生需要閱讀有關(guān)“The Olympic Games”的文章，并且練習(xí)閱讀理解的習(xí)題。但是這篇課文難度較大，學(xué)生可能較多的錯(cuò)誤。教師便可以通過(guò)軟件的反饋加大對(duì)學(xué)生薄弱之處的鍛煉。同時(shí)，教師也要根據(jù)不同學(xué)生的理解能力選取不同難度的文章讓學(xué)生練習(xí)。

結(jié)束語(yǔ)：總而言之，在科技飛速發(fā)展的今天，移動(dòng)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中必不可少的一種教學(xué)方式。盡管移動(dòng)教學(xué)目前正處于探索的階段，但是在不斷的實(shí)踐當(dāng)中，移動(dòng)教學(xué)一定會(huì)以更加科學(xué)合理的方式呈現(xiàn)出來(lái)，并且在英語(yǔ)課堂中發(fā)揮出最大的作用。