思維導圖在高中地理教學中的運用研究

左中群

（重慶市江津田家炳中學校，重慶 江津 402260）

引言

高中地理是一門相對復雜的學科，涉及到的知識點較多，但是這些知識點之間關聯(lián)卻不大，學生在學習與記憶中存在著困難。思維導圖的學習方式可以將一個個知識點歸納總結起來，讓學生對認識到知識點之間的關聯(lián)，更好的學習與掌握地理知識。并且這方法還充分發(fā)揮了學生學習的主動性，增強了學生的學習能力，對學生其他學科的學習也有積極作用。

一、思維導入應用原則

（一）以教材內容為主兼顧開放性原則

因此思維導圖的應用就要以教材為主，不能脫離教材隨意發(fā)揮，這樣就偏離了教學的初衷，也不能取得良好效果。思維導圖應用的另外一個目的是鍛煉學生的邏輯思維與發(fā)散思維能力，因此教師還要良好的掌握開放性的原則。允許學生在思維導圖中適當?shù)娜谌胍恍┡c教材內容相關的課外知識，這可以更好的調動學生的積極性與主動性。

（二）結構簡單內容凝練

思維導圖就是通過一些簡單的條線、文字以及圖形展示出一個知識結構的框架，其本身具有間接、凝練的特點。在高中地理教學中，應用思維導圖時要注意這一原則，不能將教材中的所有細節(jié)內容全部展示出現(xiàn)，這樣反而會導致思維導圖的混亂。思維導圖顧名思義就是要引導學生的思維，簡單的結構，凝練的內容才能讓學生思路清晰，通過該導圖直接抓住本節(jié)課的教學知識點。

二、高中地理教學中思維導圖的應用策略

（一）課前預習中應用思維導圖

預習是教學活動中十分重要的環(huán)節(jié)，學生進過有效的預習可以適當?shù)販p低課堂學習的難度，于提升教學效果有益。高中地理教師在學生進行課前預習時，就可以鼓勵學生采用思維導圖的模式來預習，要求學生以課本為主可適當?shù)厝谌胍恍┱n外內容。

例如在學習《交通運輸?shù)牟季旨捌溆绊憽愤@一內容時，教師可以給學生們規(guī)定一個主題，依據(jù)此來制定思維導圖。確定主題的目的并非是要限制學生的思維，而是要讓學生更加全面的預習課本知識，保障預習的效果。在該課程中教師可以出示以下主《布局對聚落空間形態(tài)的影響》《交通運輸布局》《對商業(yè)網(wǎng)點的影響》。如果學生的自主學習能力較強，其可以圍繞這些主題結合教材內容獨自繪制思維導圖，反之學生可以采用合作學習的方式。即每3 人一組，每人就某一個主題來繪制思維導圖，然后在將這些思維導圖合并起來。這樣可以減輕學生的學習壓力，通過觀看他人的思維導圖還可以激發(fā)自身的思維靈感

（二）利用思維導圖來解決疑惑提升課堂效率

在制作思維導圖的過程中，學生中普遍存在的問題是不知道某一個知識點應當規(guī)劃到哪一個分支中去。尤其是在學習內容中包含知識點較多的情況下，哪些知識點可以在同一個分支下，哪些知識點應該分到不同的標題下，學生們容易混淆。因此在課堂教學中，針對這一問題教師可以先讓學生將不懂得知識點、存在疑問的之知識點標記出來，然后在集體分析、

在學習《地球上的大氣》這一內容時，會涉及到大氣的垂直分層、大氣的水平運動、天氣系統(tǒng)、氣候的變化、大氣環(huán)流與氣候等等內容。一些學生在繪制思維導圖的過程中，就提出了這一疑問“為什么氣候和氣候的變化不能劃歸到同一個分支中呢？或者是將其合并起來？”針對這一問題，教師就結合教材進行了具體的講解，讓學生深刻的意識到這兩個部分的關聯(lián)以及內容設置的科學性。學生在明白這一知識點之后，就可以快速地完成思維導圖的繪制，并且也在一定程度上提升了課堂效率。

（三）理清知識結構加強對知識的鞏固

思維導圖不但可以在預習中應用，在重點難點的講解中應用，還可以在課后鞏固的時應用，但是對思維導圖的需求是有差異的。課前預習時思維導圖注重的是細節(jié)之處，要求學生可以全面的認識教材知識點，課后鞏固時注重的知識框架的完整性。在課后復習鞏固時可以采用填寫式學習模式，即繪制出部分思維導圖，讓學生回憶相關知識點將空白處填寫完整，實現(xiàn)由面到點的復習。

結語

在高中地理教學中教師可以采用思維導圖的方式來組織教學活動，這樣學生的學習由被動變?yōu)橹鲃樱瑢W習效果自然可以得到提升。無論是學生在課前預習中，教師課堂教授中，還是在課后復習鞏固中都可以應用思維導圖，但是要注意堅持以教材內容為主兼顧開放性原則、結構簡單內容凝練的原則。讓思維導圖成為地理教學的輔助工具，鍛煉學生的思維能力，識圖繪圖能力，促進學生知識與學習能力的同時提升。