淺談小學音樂低年段課堂教學中合唱教學的滲透

（無錫市春城實驗小學，江蘇 無錫 214000）

一、小學低年段音樂欣賞教學中有效聆聽的意義

《音樂課程標準（2011 年版）》指出：“感受與欣賞是音樂學習的重要領域，是整個音樂學習活動的基礎，是培養(yǎng)學生音樂審美能力的有效途徑。”音樂以審美為核心，聆聽是主要途徑，尤其是低年段學生的音樂學習，更要注重聽覺的訓練，幫助他們建立起一個正確的聆聽習慣，用健康、綠色、團結、友愛等充滿真善美的音樂作品來滋養(yǎng)他們幼小的心靈，使他們學會正確地鑒賞音樂、感受音樂。教師在開展欣賞教學時，要提髙聆聽教學的有效性，讓學生產生情感共鳴的同時，充分感受音樂形象，增強音樂感受力。

二、小學音樂低年段課堂教學中合唱教學

（一）節(jié)奏訓練

（1）語言節(jié)奏。在奧爾夫教學法中，節(jié)奏訓練最具特色，低年段學生對于這類音樂教學活動有著極為濃厚的興趣。而節(jié)奏訓練中，語言節(jié)奏的難度相對較低，基于此，在具體教學環(huán)節(jié)中，可以以此為切入點，加強語言節(jié)奏的訓練，進而增強學生的節(jié)奏感。例如：李明我愛你，學生口讀詞手拍節(jié)奏。

(2)節(jié)奏傳遞。在語言節(jié)奏訓練的基礎上可以對學生加入較為復雜的節(jié)奏傳遞，形成節(jié)奏聲部訓練。節(jié)奏傳遞時，學生先進行節(jié)奏型練習，在熟練拍擊的情況下，將學生分組。第一組學生拍擊節(jié)奏型XX|XXX，第一組將此節(jié)奏型送給第二組，第一組拍擊新的節(jié)奏型XXXX|XXX，然后再傳遞給第二組，這樣就形成了節(jié)奏聲部疊加。這樣的練習有助于學生注意力的培養(yǎng)，接受復雜聲部的疊置，不受聲部影響，為和諧演唱打下良好的基礎。

（二）過程開放——學生多參與、多實踐

課堂是學生學習的平臺，而不是教師展現(xiàn)自我的地方。應當讓學生更多地自主獲取知識，而不是被教師被動地灌輸。教學過程主要為學生學習的過程，要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，將“教”的行為細化為促進、幫助、引導和激發(fā)“學”的具體過程，以正確的思路引導學生主動學習。如在《狐假虎威》這一課的教學中，可以讓學生先自主閱讀課文，充分理解其中內涵，讓幾組學生分別到講臺上表演這個故事，表演后由教師帶領學生們對表演情況進行評判和指導，使表演更加精彩。這樣的過程不僅符合學生的年齡特點，而且能夠讓學生更好地感受到閱讀的樂趣，加深對語文課程內容的喜愛，同時將課文中的內容轉變?yōu)樽陨淼母形颉＝虒W時空、內容、過程的開放能夠極大地調動學生的自主參與積極性，同時將大量的學習時間和空間還給學生，體現(xiàn)學生的主體地位，激發(fā)其學習興趣，提升學習效率，滿足其人生發(fā)展需要。

（三）完善教學方法，注重學生個體差異

低段學生由于缺乏獨立欣賞及聆聽音樂的能力，在欣賞音樂時經(jīng)常會產生不同的想法和感受，不同生活經(jīng)驗的學生在對音樂作品的欣賞興趣上也會表現(xiàn)出較大的差異。有的學生很喜歡聽，表現(xiàn)得很興奮，對所有的信息反應會很積極，表演互動也很投人；有的學生會很排斥，表現(xiàn)得心不在焉、呆板、麻木，學習興趣較低。這就要求教師在進行教學時，要完善教學方法，提高教學實效。對問題和動作技能的設計要把大眾化、多元化和個性化相結合，既能滿足大多數(shù)學生的需求，又要具備一定的挑戰(zhàn)性。如在指導學生欣賞《小雨沙沙沙》這首歌時，教師可以先范唱一遍，讓學生通過聆聽感受教師演唱時音色的變化，體會大雨和小雨的不同，充分調動學生的想象力。接下來，教師提出新的教學要求，讓一組男生扮演“大雨”，一組女生扮演“小雨”，同時設計好不同的動作，讓學生邊唱邊表演，進一步啟發(fā)學生用不同的力度去表現(xiàn)大雨和小雨。同時，組織學生分組分享各自的欣賞感受，然后讓學生相互交流，表達自己的觀點。這樣，可以極大地調動學生的學習興趣，使全體學生都有不同的收獲和提高。

（四）變齊唱為合唱

在長音或休止符的地方加入襯詞。二聲部訓練的形式眾多，其中加入襯字、襯詞給歌曲旋律伴唱或模擬歌曲情境的形式相對容易。以《草原就是我的家》為例，在高聲部的長音處加入襯字“得得得”進行伴唱，音高是高聲部長音的音高位置，也可以是其它合適的和聲，二聲部合唱效果也由此產生。由于二聲部的歌詞只是一個襯字或襯詞，節(jié)奏簡單，易于學習，教師只需加以指揮手勢控制音高、音色以及聲部間力度的變化，就能完成一個基本的合唱歌曲了。為歌曲配引子、加尾聲。為使歌曲表現(xiàn)力更豐富，可以引導學生對歌曲進行創(chuàng)編，為歌曲加入引子和尾聲。以《火車開啦》為例，可以在歌曲中加入聲勢模擬，引子部分，力度由弱到強，模擬火車由遠及近;歌曲結尾部分力度由強到弱，模擬火車漸行漸遠，這樣的創(chuàng)編，歌曲演唱變得極具情趣又生動形象。為歌曲配置簡單聲部。在進行了節(jié)奏、輪唱等訓練后，我們可以嘗試為歌曲配置聲部。以歌曲《布谷》為例，歌曲中有一句是布谷鳥的叫聲“布谷，布谷”，我們可以在學生熟練演唱的基礎上，將學生分成兩部分，一大部分學生唱歌曲主旋律，另一小部分學生唱布谷鳥的叫聲為歌曲伴奏，這樣一來，歌曲演唱有一定的和聲效果，歌曲的演唱更有動感，進一步為中高年級的合唱學習奠定基礎。

結束語

綜上，開放式教學在模式創(chuàng)新和策略選擇方面有著非常豐富的內容，在問題設計、文本留白、多媒體情境創(chuàng)設等方面也有廣泛的應用。作為教育工作者首先要從思想觀念上有所轉變，將根植于思想觀念中的落后模式剔除，自覺將開放式教學作為語文教學新常態(tài)，使之成為教師的習慣與能力，追求更好的教學效果和更高的教學境界。