小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)策略探究

（河北省保定市蓮池區(qū)河北晨光機械廠子弟學(xué)校，河北 保定 071000）

小學(xué)語文課堂閱讀不僅能夠使小學(xué)生豐富語文認知、增長閱讀技能與寫作技巧，同時也能夠?qū)W習(xí)知識，增長智慧，促進跨文化意識、文化品格的養(yǎng)成。

一、小學(xué)語文課堂閱讀的意義

（一）語文課堂閱讀有助于小學(xué)生掌握閱讀技巧

課堂語文閱讀有助于對小學(xué)生進行語言啟蒙。小學(xué)生在課堂語文閱讀的過程中，首先會不斷通過練習(xí)尋找讀音規(guī)律，同時也要能夠利用基本的發(fā)音規(guī)律以及語文語法知識進行基本文章的閱讀。例如，小學(xué)語文教師執(zhí)教四年級語文下冊的古詩《清平樂.村居》時，可以在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生閱讀小短詩：茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼。大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠，最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。這樣的語文閱讀會讓學(xué)生產(chǎn)生成一定的語感，有利于小學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中進行合理的想象和思考。

（二）語文課堂閱讀有助于豐富小學(xué)生的語言認知

小學(xué)生閱讀語文能夠豐富語文詞語的認知和積累語文基礎(chǔ)知識。小學(xué)生在進行語文閱讀的過程中會不自覺地掌握一些語文詞語的運用以及詞語多種意思的理解，這樣學(xué)生在閱讀的過程中就會增加新的認知促進知識的積累。同時，小學(xué)生在語文閱讀的過程中，會了解語文句子的閱讀技巧與寫作技巧。一般小學(xué)生閱讀的語文文章也是比較簡短、有趣的。例如，小學(xué)語文教師可以在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生閱讀簡短書信。小學(xué)生在課堂閱讀的過程中會發(fā)現(xiàn)語文書信的書寫方式，以及語文文章的寫作思路和方法。

（三）語文課堂閱讀有助于培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣

小學(xué)生在語文閱讀的過程中會逐漸形成習(xí)慣。小學(xué)生從小養(yǎng)成讀書的習(xí)慣會受益終生。因此，在學(xué)習(xí)語文的過程中，小學(xué)生會逐漸將讀書作為生活的重要組成部分，將讀書作為學(xué)習(xí)的重要途徑，將讀書作為一種新的生活方式。這樣的讀書的習(xí)慣會讓小學(xué)生的思路開闊視野更加的寬廣，在日后的閱讀與寫作的過程中會產(chǎn)生靈活的語文思路，避免產(chǎn)生生硬的套用等現(xiàn)象。小學(xué)生可以從讀書中，學(xué)習(xí)知識，增長智慧。

（四）語文課堂閱讀有助于小學(xué)生養(yǎng)成文化品格

小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，文化品格是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的價值追求。文化品格目標包括結(jié)合一些不同語境中的文化現(xiàn)象，了解不同地域的文化傳統(tǒng)，比較和歸納不同的社會文化現(xiàn)象，形成自己的文化態(tài)度、文化鑒別能力和文化審美能力等應(yīng)用能力。文化品格核心素養(yǎng)不僅僅超越了傳統(tǒng)教學(xué)目標中的情感態(tài)度與價值觀，還涵蓋跨文化語境的交際意識和跨文化視閾下的文化交際能力。小學(xué)語文課堂閱讀，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)語言知識，思考個人所獲取的有效信息，進而認識、了解不同語境的社會文化現(xiàn)象、文化傳統(tǒng)。

二、小學(xué)生語文課堂閱讀的教學(xué)策略

語文閱讀能力是每一位學(xué)生都應(yīng)該而且必須要掌握的能力。在學(xué)習(xí)和教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該靈活自如地運用教學(xué)知識和方法，培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀興趣，使學(xué)生能夠更加積極地投入到語文閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生在光明的語言之路上闊步前行。

（一）以悅耳歌曲來點燃學(xué)生語文閱讀的熱情

悅耳歌曲是打開語文奧秘王國之門的鑰匙。一個好的歌曲，可以點燃學(xué)生語文閱讀的熱情，使學(xué)生能夠更加投入的閱讀、更加深入的思考，使學(xué)生能夠跟隨老師的思路不斷的前進，也就是說，歌曲悅耳動聽就會使學(xué)生能夠迅速地愛上閱讀。

（二）用趣味游戲來激發(fā)學(xué)生語文閱讀的興趣

小學(xué)生天性愛玩游戲。游戲是連接語文思維奧秘王國與學(xué)生心靈深處的彩虹橋，學(xué)生借助游戲可以品嘗游戲當(dāng)中的樂趣，領(lǐng)悟到語文游戲的奧秘。因此教師在日常的教學(xué)過程中可以用游戲的方式來進行導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的求知欲，撬動學(xué)生思維的大腦使學(xué)生能夠深入的進行思考，從而愛上思考。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文四年級課文《宿新市徐公店》時，可以玩游戲，規(guī)則：學(xué)生小組合作，玩“剪刀、石頭、布”游戲，要求輸?shù)囊环秸f出一種描寫田園風(fēng)光的句子，說不出的人被淘汰，最后剩下的一位同學(xué)是獲勝者。

（三）用真情表演來實施語文閱讀的常態(tài)化引導(dǎo)

教師要重視幽默感的提升。首先教師要利用自身語言和肢體的幽默感，活躍氛圍，在潛移默化中培育學(xué)生熱愛表演的情感。其次教師要增強自身的親和力，拉近師生關(guān)系，使學(xué)生敢于表演、愛于表演。同時教師在日常的生活中要有意識地鍛煉學(xué)生的表達能力，例如能用語文表達個人的思想情感，培養(yǎng)學(xué)生的交流意識、主動意識、分享意識，使學(xué)生成為一個積極樂觀，開朗豁達的人，成為一個善于交際，善于表達自我的人。如在日常生活中可以讓學(xué)生扮演家長的角色，或者是讓學(xué)生扮演交通警察、社區(qū)管理員等角色，使學(xué)生能夠在日常行為中積極利用所學(xué)的語文知識，表演生活中的場景。

（四）以角色閱讀來提升學(xué)生語文閱讀的品質(zhì)

當(dāng)前部分語文教師的教學(xué)方法機械呆板，忽視了學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，不能滿足個人的學(xué)習(xí)需求。而閱讀教學(xué)應(yīng)該成為師生之間與文本之間的一種生命的對話。通過對學(xué)生個性化閱讀角色扮演的探討，而以角色扮演方式進行閱讀，增強學(xué)生的現(xiàn)代文交際動機，創(chuàng)造適宜的立體式閱讀氛圍，使閱讀不僅僅是學(xué)生與文本的對話，更是生生、師生之間心靈的交流。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀小學(xué)語文四年級課文《孔子學(xué)琴》時，引導(dǎo)學(xué)生分角色進行朗讀，使學(xué)生能夠迅速融入到各色美食中，品味閱讀中的樂趣，著力提高學(xué)生閱讀興趣。

三、結(jié)語

筆者在小學(xué)語文教學(xué)的實踐基礎(chǔ)上，通過深刻的反思與總結(jié)。希望更多的學(xué)者和教師能夠關(guān)注小學(xué)生的閱讀思維，使更多的智慧投向小學(xué)語文閱讀教學(xué)中來，使學(xué)生能夠認識、了解不同語境的社會文化現(xiàn)象、文化傳統(tǒng)，促進語文學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成。