構(gòu)建動態(tài)課堂 突顯數(shù)學(xué)生命活力

(河北省大城縣南趙扶鎮(zhèn)南趙扶中心小學(xué)，河北 大城 065900）

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》開宗明義地指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。——使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)的理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。社會在不斷地發(fā)展，時代賦予教師新的職責(zé)，數(shù)學(xué)教學(xué)不能停留在簡單知識傳授上，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，構(gòu)建動態(tài)課堂，凸顯數(shù)學(xué)生命活力，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)價值，為學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展奠基。下面結(jié)合自己的教學(xué)實際，談幾點教學(xué)探索。

一、活化教材，讓教材貼近學(xué)生，突顯數(shù)學(xué)生命活力

教材是用于教學(xué)與學(xué)習(xí)活動的媒介或知識載體，但不是教學(xué)的唯一，雖然有其內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)和科學(xué)性要求，但當(dāng)今社會是高速發(fā)展，教材不可避免會滯后于時代的發(fā)展，教師應(yīng)該把握時代對教學(xué)的要求，從實際生活和學(xué)生內(nèi)在的需要出發(fā)，活化教材，變死知識為課堂上的活知識，構(gòu)建動態(tài)活力課堂。如《三位數(shù)乘法》教學(xué)時，從學(xué)生熟悉的生活出發(fā)設(shè)計題目：我們每家都有水龍頭，先讓學(xué)生猜測一個滴水的水龍頭每天白白流掉多少千克水。有的猜5 千克，有的猜10 千克、8 千克，有位同學(xué)說：課外資料看到是12 千克。教師引導(dǎo)學(xué)生照這樣計算一個月流掉多少水？一年白白流掉多少水？計算時學(xué)生又發(fā)現(xiàn)：按月計算：有31 天的，有30 天的，有28 天的，閏年的二月是29 天。平年365 天，閏年366 天，立足學(xué)生實際，具有現(xiàn)實意義的探究性問題，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的價值，一年流掉4380 千克或4392 千克，多么驚人??！如著名特級教師吳正憲教學(xué)“長方形面積的計算”時，首先設(shè)計了對面積、面積單位兩個概念的復(fù)習(xí)作為鋪墊，然后出示了一個長4 厘米、寬3 厘米的小長方形，啟發(fā)學(xué)生說出可以用1 平方厘米的小正方形來測量這個小長方形的面積，并通過多媒體演示，讓學(xué)生數(shù)出這個小長方形的面積是由多少個1 平方厘米的小正方形組成的，進(jìn)一步鞏固了可以用面積單位來測量較小的長方形的面積這一知識。然后，把學(xué)生的思維引向新的高地：如果讓我們測量長方形黑板的面積，測量正在講課的這個長方形舞臺的面積，測量學(xué)校長方形大操場的面積，也采用面積單位直接測量的方法，可以嗎？這時學(xué)生對問題感到新奇：要測量的事物的面積都這么大，也用面積單位來一塊一塊地進(jìn)行測量，行嗎?全班同學(xué)立即展開激烈的爭論，得出了“用這種辦法不行”的結(jié)論。怎樣才能既準(zhǔn)確又迅速地測量出這些長方形的面積呢？要測量操場的面積，該怎么辦呢？學(xué)生積極主動思考，彰顯了數(shù)學(xué)生命活力。

二、尊重學(xué)生，讓學(xué)生主動探究，突顯數(shù)學(xué)生命活力

學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。對于教材和教師傳授的知識，傳統(tǒng)教學(xué)過分強調(diào)學(xué)生“入乎其內(nèi)”，而忽視“出乎其外”的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，久而久之，學(xué)生成了書本的奴隸，大大扼殺了學(xué)生在課堂上的創(chuàng)造性，數(shù)學(xué)課堂變得沉悶、枯燥。因此，要教育學(xué)生認(rèn)真地對待書本知識，不唯書，不唯師，通過實踐活活動，來證明書本上的方法不是唯一的；根據(jù)每個人個性特點，書上的方法也不一定是最好的。如在教學(xué)“化簡比”時，例題是把“5/6 ∶2/3”化成最簡整數(shù)比，書上講到的方法是根據(jù)比的基本性質(zhì)來進(jìn)行化簡，即：5/6 ∶2/3=（5/6×6 ∶2/3×6）=5/4，而實際在化簡過程中，部分學(xué)生不習(xí)慣這種方法，認(rèn)為5/6 ∶2/3=5/6÷2/3=5/4 也是可以的，但迫于書本上沒有這樣的方法，所以不敢提出來。這時，教師要及時進(jìn)行引導(dǎo)，指出這兩種方法都可以用來化簡比，但用第二種方法來化簡，結(jié)果必須寫成比的形式。鼓勵學(xué)生認(rèn)識到：書上的方法不一定的唯一的，也不一定是最好的，只要我們開動腦筋，完全可以超過書本。學(xué)生的主體地位得到尊重，內(nèi)在活力得到激發(fā)，數(shù)學(xué)課堂變得生動、活躍，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到很好的發(fā)展。

三、開放訓(xùn)練，激活創(chuàng)新思維，突顯數(shù)學(xué)生命活力

數(shù)學(xué)是思維的體操，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，正是數(shù)學(xué)生命活力的價值體現(xiàn)。學(xué)生所面對的數(shù)學(xué)問題千姿百態(tài)，必須開展多種方式的思維訓(xùn)練，讓學(xué)生形成適應(yīng)多變的實際，從而發(fā)展創(chuàng)造性思維。如設(shè)計“開放”式的習(xí)題，鼓勵學(xué)生用多種方式解答問題，有利于促進(jìn)思維靈活性，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。如在教學(xué)比多（或比少的）的應(yīng)用題時，指導(dǎo)學(xué)生操作擺小棒，出示：第二行比第一行多擺3 根，兩行各有幾根？再如在復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時，先讓一位學(xué)生說出本班學(xué)生的男女人數(shù)，（如：男26 人 女24 人）然后讓學(xué)生根據(jù)這兩個條件提出問題，并解答。另外，還可以把一些“生活化”的習(xí)題帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識，再結(jié)合實際情況進(jìn)行解答，培養(yǎng)他們考慮問題應(yīng)該全面的學(xué)習(xí)品質(zhì)，同時以解答過程中促進(jìn)了他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展。如在學(xué)完“數(shù)的整除”有關(guān)知識后，讓學(xué)生思考：一個教室里裝了十盞燈，并按順序編為1至10 號，一天晚上，燈都熄著，王麗第一個走進(jìn)教室，她把編號凡是1 的倍數(shù)的燈多打開。第二個走進(jìn)教室的是張浩，他覺得亮這么多燈沒必要，就把編號凡是2 的倍數(shù)的關(guān)閉。第3 個走進(jìn)教室是李凡，他認(rèn)為教室還是太亮了會浪費電的，于和，他把編號凡是3 的倍數(shù)的燈的開關(guān)都摁了一下，開的關(guān)閉了，關(guān)閉的打開了。問：教室里哪幾號燈還亮著？結(jié)果學(xué)生的解答方法很多，有效地訓(xùn)練了學(xué)生思維的創(chuàng)造性。