如何提高小學數(shù)學課堂提問的有效性

（河北省承德市興隆縣掛蘭峪學區(qū)大鹿圈小學，河北 承德 067302）

對于小學數(shù)學課堂教學而言，課堂提問無疑是必不可少的。沒有課堂提問的小學數(shù)學課堂我們簡直無法想象。但是，是不是課堂提問就一定有效呢？怎樣的課堂提問方能稱之為有效呢？帶著這個問題，我在具體的課堂教學中進行反復實踐研究。通過研究，認為可以采取如下途徑提高小學數(shù)學課堂提問的有效性。

一、精心設計問題，保證提問的科學性

課堂提問并不是無的放矢的，為保證課堂提問的科學性，小學數(shù)學教師必須要精心設計問題。在具體的教學過程當中，很多小學數(shù)學教師總是會隨意發(fā)問，這樣的隨意發(fā)問不能說其不好，但至少無法保證所有的課堂提問均是有效的。例如，執(zhí)教小學數(shù)學一年級上冊“加法”的時候，假如數(shù)學教師在課堂上提問3 加上7 等于幾？對于這樣的提問同學們很快就會給出答案，也不需要進行任何形式的討論。所以說，這樣的問題是低效的，很難發(fā)散學生的思維。而如果數(shù)學教師換一種提問方式：幾加幾等于10？那么所產(chǎn)生的提問效果則會有很大不同。該問題的答案并不是固定的，有多種數(shù)字組合形式。更容易激發(fā)學生回答問題的積極性。

所以說，小學數(shù)學教師為保證課堂提問的科學性，必須精心設計問題。在我看來，數(shù)學教師在課堂中的提問最好在課前就進行精心設計，盡可能不要在課堂上隨意發(fā)問。這樣的做法更能保證問題設計的科學性。

二、不拘一格提問，讓提問更具創(chuàng)新性

小學數(shù)學教師在課堂中的提問不應過于死板，應做到不拘一格，讓提問具有創(chuàng)新性。這樣的創(chuàng)新性提問往往更能有效激發(fā)學生的學習興趣，讓提問更具有效性。在具體的課堂教學中，我經(jīng)常會設計一些具有創(chuàng)新性的提問，同學們對這樣的提問也頗感興趣。

例如，執(zhí)教小學數(shù)學四年級下冊“三角形的面積”時，由于同學們之前已經(jīng)掌握了長方形、正方形與平行四邊形面積的計算方法，因此我在課堂中提出了如下問題：已知平行四邊形、正方形及長方形的長、寬、高，現(xiàn)將其平均剪成兩個同等面積的三角形，請問如何計算三角形的面積？這樣的提問并不是直接問如何求三角形的面積，而是對其進行遷移性的變相提問。讓提問更加不拘一格，更容易發(fā)散學生的思維。

對于小學數(shù)學教師而言，所進行的課堂提問不應千篇一律，應做到適時創(chuàng)新，讓提問更具多變性。這樣的課堂提問對于提高小學生的數(shù)學素養(yǎng)來說也是具有一定促進作用的。

三、實施開放提問，讓提問更具開放性

對于很多小學數(shù)學教師而言，他們的課堂提問往往均具有固定、唯一答案。這樣的提問不能說其有問題，但是為了更好地激發(fā)學生的回答問題欲望，數(shù)學教師也可以適時進行開放提問。

例如，執(zhí)教小學數(shù)學四年級下冊“生活中的小數(shù)”一課時，我這樣提問道：“同學們，你們能告訴我在生活中究竟有哪些小數(shù)嗎？”這樣的問題并無特定答案。有的同學回答說：“我的身高是1.56 米，這即是生活中的小數(shù)。”有的同學回答說：“超市中的大米標價是2.2 元一斤，這也是生活中的小數(shù)?！庇械耐瑢W回答說：“我的體重是45.3 公斤，這也是生活中的小數(shù)。”對于這樣的問題，同學們給出了各種不同的答案，但是每種答案均是正確的。從同學們踴躍回答的表情當中我們也可以充分看出本提問是有效的。

開放性提問對于小學生而言并不難回答，但是卻可以充分調(diào)動他們的數(shù)學思維。因此，小學數(shù)學教師在課堂中可以科學設置開放性提問，讓提問更具開放性。

四、基于事實提問，讓提問更具依據(jù)性

除了上述幾點之外，小學數(shù)學教師在課堂教學中也可以基于某些事實進行提問。這樣的提問相對于其他提問方式而言往往更具有效性。我在小學數(shù)學課堂教學中，偶爾也會設計這樣的一些問題，取得的提問成效也較為顯著。

例如，執(zhí)教小學數(shù)學四年級下冊“三角形的特性”一課時，為了讓學生掌握和了解三角形具有穩(wěn)定性這一特征，我拿出一個由四個小木條釘成的長方形框架，由于釘?shù)貌⒉焕喂蹋虼诉@個長方形框架總是歪歪扭扭的。為了讓該長方形框架不再扭動，我要求學生想辦法解決該問題。在同學們的群策群力之下，最終在長方形框架上又釘上兩根小木條，如此一來長方形框架終于不晃動了?；诖耸聦崳姨釂柕溃骸盀槭裁催@個長方形框架不再扭動了呢？你們能說出其中的原因嗎？”問題提出之后，很快就有同學回答說：“是因為釘上兩根小木條之后，后釘?shù)男∧緱l與原本的小木條之間形成兩個三角形，三角形具有穩(wěn)定性，因此長方形框架不再扭動了?！甭牭竭@樣的回答我感到非常滿意。說道：“沒錯，三角形具有穩(wěn)定性特征。同學們非常聰明，值得表揚……”

在小學數(shù)學課堂中基于某些事實進行提問可以讓小學生對教師提問的內(nèi)容更感興趣，也在無形中增添了學生解決問題的欲望。這一點是其他提問方式遠遠無法企及的。

五、結語

事實上，對于小學數(shù)學課堂提問而言并無固定模式。究竟如何提高小學數(shù)學課堂提問的有效性仍需教師在課堂教學中根據(jù)實際情況設問。除此之外，課堂教學中還會偶爾出現(xiàn)動態(tài)生成，對此小學數(shù)學教師必須有效把握動態(tài)生成科學進行提問。只有做到靈活多變方能真正提高小學數(shù)學課堂提問的有效性。