就業(yè)導向下高職英語課程教學改革研究

邢營軍

陜西能源職業(yè)技術學院，陜西 咸陽 712000

隨著經濟全球化的推進，中國在國際舞臺上大放光彩，國內各行各業(yè)的國際化交流合作也逐漸增多。在這種大環(huán)境下，外資企業(yè)對于具備較高英語水平的相關技術人員有著很大的需求，而這種市場需求的變化對于高職院校的人才培養(yǎng)提出了新的更高的要求。盡管我國很早就將英語作為第二語言進行學習訓練，但大部分高職生的英語水平卻普遍不高，很大程度上限制了他們的發(fā)展道路。

這就要求學校優(yōu)化改革教學策略，以課程建設為教學改革的落腳點，借鑒一些國外的教學經驗，從學生未來就業(yè)的需求出發(fā)，開展一些工作導向模式的課程，幫助學生培養(yǎng)較好的交際能力，學習掌握能夠勝任工作崗位需求的英語知識，提升其自主學習的能力。［1］

一、就業(yè)導向對于高職英語教學改革的意義

（一）理論意義

傳統(tǒng)的教學理念是以知識傳遞為重點，輔以技能指導，這與高職教育培養(yǎng)學生職業(yè)能力的目標存在一定程度上的出入，很多高職畢業(yè)生的實踐應用能力可能與實際的市場需求脫節(jié)。而高職英語在這方面的缺陷尤為突出，沒能很好地將職業(yè)教育與英語教學相融合，而通過就業(yè)導向對其教學指導方向進行一些調整，能夠有效提高學生職業(yè)發(fā)展?jié)摿?，塑造適應于市場變化的全面型人才。

（二）實踐意義

在高職英語課程教學改革過程中，我們需要將高職英語教育進行職業(yè)化的改良，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力和職業(yè)中國際化問題處理能力，讓學習到的職業(yè)英語知識在實際工作中能夠有一定助益作用，并且在工作中能夠得到發(fā)展。所以，借助就業(yè)為導向，對高職英語的教學內容以及教導模式進行創(chuàng)新改革是符合實際發(fā)展需要的。［2］

二、高職英語課程教學目前存在的問題

（一）高職院校學生整體英語水平較低

在高校擴招背景下，高職院校大規(guī)模發(fā)展，但其招收的學生大多數(shù)知識掌握能力相對較弱，不太善于接受知識教育。同時學生們原本的英語知識水平也較為參差不齊，整體水平較低，這些現(xiàn)狀都與高校原本的教學計劃相脫節(jié)。另外，高職院校的學生對英語學習缺乏正確的認識，認為學習好專業(yè)知識即可，沒有意識到英語能力在當今社會的重要性，容易以敷衍的態(tài)度對待。［3］

（二）高職院校的師資隊伍建設相對較落后

在語言學習中，教師的綜合能力對于學生的學習來說十分關鍵。然而高職院校中，很多英語教師受到傳統(tǒng)英語知識體系的限制，對于新的知識更新并不及時，可能導致教師知識的整體情況不能很好得適應就業(yè)市場上的變化，從而影響到學生對于教學內容的需求。而一些新任教師雖然具有更加現(xiàn)代化的英語知識，但由于教學經驗不夠充分，在知識傳輸過程中可能教學方法上還存在很多問題?？傮w來說，師資隊伍建設較為落后，對學生英語能力的綜合發(fā)展不利。［3］

（三）英語職業(yè)能力教學定位錯誤

普通的高等教育側重的是普通專業(yè)型人才培養(yǎng)，而職業(yè)技術教育側重的是技術應用型的人才培養(yǎng)。然而關于英語職業(yè)能力教學的定位，有些高職院校卻照搬?？拼髮W教學計劃，過度強調職業(yè)能力的專業(yè)教學，而沒有充分意識到英語教學的重要性，阻礙了高職英語教學的良好開展。并且，學校對英語職業(yè)能力的錯誤定位，很大程度上也會影響到學生對于英語學習的態(tài)度。

（四）英語教學思想和理念落后

雖然我國高職教育取得了較大的成果，但其不足之處也同樣顯著。在提升學生職業(yè)素質和實踐能力的同時，高職英語的教學仍然采用的是“填鴨式”方法。英語教學理念的落后難以激起學生對于英語學習的興趣，再加上自身較差的英語基礎，學生很容易就放棄英語的學習，從而限制其未來職業(yè)方向的發(fā)展，導致所培養(yǎng)的學生難以滿足復合型人才的培養(yǎng)要求。

（五）英語教學缺乏針對性

就目前現(xiàn)狀而言，高職英語教學與勞動市場的實際需求是不一致的，大多高職院校中英語的教學內容平庸，教學方法老舊，使用的教材也與實際應用環(huán)境脫離。英語課程教學缺乏職業(yè)針對性，不利于學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，也影響了高職英語教學的學生接受程度，降低了高職英語教學的效率［3］。

三、高職英語教學改革的方向

（一）重新定位教學目標

對高職英語職業(yè)能力教育我們應該有一個準確的定位，明確教學的三個目標：1）培養(yǎng)學生的英語社交能力。通過定期開展“英語角”等英語對話活動，培養(yǎng)學生英語溝通交流的能力，實現(xiàn)英語學習最基本的目標。2）培養(yǎng)學生團隊合作能力。采用分組學習模式，培養(yǎng)團隊合作精神，增強英語交涉能力，進一步深化英語在學生未來職業(yè)中的應用。3）培養(yǎng)學生自主學習能力。通過閱讀一些專業(yè)知識的外文刊物，積累專業(yè)詞匯句型，培養(yǎng)學生自主學習相關知識提升自我的能力，借助英語更加深刻的影響學生的學習應用能力。

（二）專業(yè)領域內的英語詞匯教學

首先，由于高職學生的基礎較差，在英語課程中應添加更為基礎的英語知識學習內容。同時，從眾多高職院校學生較為優(yōu)異的技能競賽成績來看，他們更傾向于接收實踐類課程中學習到的知識。利用這一特點，高職院校應該轉變原本單一化、形式化的英語教學方式，采用與學生專業(yè)更為貼合的更具針對性和實用性的英語詞匯來進行英語教學，把握專業(yè)術語、名詞。在老師的帶領下，實現(xiàn)英語知識應用與專業(yè)知識學習的融合，掌握更多的專業(yè)知識，為學生的就業(yè)發(fā)展奠定基礎。［4］

（三）增加崗位分析內容

結合學生未來可能從事的案例來分析，對其中可能涉及到的原理、關系和方法等部分進行綜合把握，最后在知識綜合運用中，進行實踐項目的操作。高職英語課程教育教學的改革，應該遵循這種職業(yè)導向化的課程教學模式，在英語知識的講解中，穿插一些案例的講述吸引學生的注意，結合學生的崗位內容分析，有助于學生理解消化職業(yè)化英語內容。［4］

（四）采用與時俱進的教學方法和手段

教學方法方面，可以采用更加多元的模式，如情景教學、案例教學等。像英語這樣語言類的教學，應該更加貼合實際生活，借用職場中的實際場景進行教學，會遠比按部就班的依照教科書講述有效得多。教學手段上，借助多媒體技術，教師能夠建立網絡學習平臺，調動學生學習積極性，充分利用網絡資源。

（五）建立與職業(yè)能力培養(yǎng)相銜接的評價體系

目前學生英語能力的考核大多是通過統(tǒng)一考試的卷面成績來評價的，而這種一卷定終生的考核制度實際上存在很多問題，并沒有考慮到學生的實踐、創(chuàng)新能力以及實際問題解決能力。所以應該輔助以一些其他的考核方式，例如職業(yè)任務模擬考試，針對職業(yè)任務中的溝通交流能力、思想表達能力以及突發(fā)狀況的處理能力，進行更為全面、客觀而又科學的考核，給出科學合理的評價標準。

四、總結

我國社會發(fā)展和國際交流日益密切，各行各業(yè)也逐漸加快邁向國際化的步伐，市場對于國際化交流能力的要求也變得更加普遍。為了適應人才市場的需求變化，高職院校應更加注重學生英語能力的培養(yǎng)。在高職英語教育中，除了最基本的語言基礎知識的教授，還應進一步進行職業(yè)化的英語培養(yǎng)，提高學生語言的實際使用技能。

就業(yè)市場對英語能力要求的提高，促使高職院校在英語教育方面不斷進行優(yōu)化改革。針對目前存在的英語教師資源薄弱、教學內容脫離應用、學生英語基礎差以及院校不夠重視等問題，各大院校都應積極采取措施，從學生未來就業(yè)的需求出發(fā)，運用更加先進的教學模式，將英語學習與職業(yè)需求結合起來，讓學生獲得英語交際能力和自我提升能力，幫助學生提高自身競爭力。