試析初中語文教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

胡俊璽

甘肅省臨夏市第二中學(xué)，甘肅 臨夏 731100

一、中學(xué)語文教學(xué)當(dāng)前情況

因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)教學(xué)觀念的影響，當(dāng)下中學(xué)語文教學(xué)中，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，卻忽視了對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。當(dāng)前受到了應(yīng)試教育的影響，在中學(xué)語文進(jìn)行教學(xué)過程中過分的對(duì)語文分?jǐn)?shù)的關(guān)注，在教學(xué)過程中僅僅是針對(duì)知識(shí)點(diǎn)機(jī)械化地教學(xué)，忽視了對(duì)于學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，教學(xué)中并未按照學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律去完成教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生無法切實(shí)感受到語文這一門科目的魅力。以往陳舊的教學(xué)觀念導(dǎo)致中學(xué)語文教學(xué)出現(xiàn)了一言堂的情況，教師過度的對(duì)課文中的中心思想和精彩詞句進(jìn)行解讀，忽視了文章內(nèi)涵的教學(xué)，肢解了充滿人性美的課文，這樣的一種情況不但無法帶給學(xué)生美好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)也影響了學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果。

二、培養(yǎng)學(xué)生人文底蘊(yùn)素養(yǎng)的策略

（一）將人文素養(yǎng)與實(shí)踐融合

以往教學(xué)工作存在的主要缺陷是忽略了實(shí)踐教學(xué)的重要作用，甚至把語文認(rèn)定為是一種語言學(xué)科。在實(shí)踐上缺少科學(xué)性，這樣的一種情況使得語文教學(xué)效果受到十分嚴(yán)重的影響，人文素質(zhì)教育也無法達(dá)成對(duì)其本身作用和意義的充分發(fā)揮。在課程改革持續(xù)深入的同時(shí)，初中語文教師開始從自身入手去完成對(duì)教學(xué)理念和教學(xué)方式的改變，主要是在進(jìn)行人文素養(yǎng)滲透的過程中增加了語文實(shí)踐活動(dòng)，通過這樣的方式使得人文素養(yǎng)和實(shí)踐活動(dòng)能夠融入其中，推進(jìn)語文教學(xué)與學(xué)生生活的貼近，幫助學(xué)生能夠徹底的了解語文教學(xué)的重要性和必要性。教師在進(jìn)行人文素養(yǎng)滲透的過程中，要求從多個(gè)方面去考慮問題，其中不僅僅要涉及到語文學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn)，同時(shí)還包含了其它學(xué)科的知識(shí)與實(shí)踐等。在學(xué)生具體生活里科學(xué)運(yùn)用知識(shí)是深化學(xué)生知識(shí)理解和提升人文素養(yǎng)的主要方式。

（二）挖掘教材中的人文精神，激發(fā)學(xué)生情感共鳴

學(xué)生人文素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的時(shí)候，需要給予宏觀層面上合理的掌握初中語文教學(xué)的實(shí)際情況，實(shí)現(xiàn)資源的有效整合，并且締造一個(gè)優(yōu)秀的人文素養(yǎng)培養(yǎng)環(huán)境，通過這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生感受人文教育所具備的魅力，在摸索語文知識(shí)發(fā)展的過程里使得學(xué)生其本身的審美意識(shí)得到提升。這一過程需要掌握素質(zhì)教育給出的要求，對(duì)于初中語文教材不斷的進(jìn)行探索，挖掘其中涉及到的人文教育素材，將其作為引導(dǎo)在語文課堂上執(zhí)行人文教育，通過這樣的一種形式引起學(xué)生情感上的共鳴，讓學(xué)生可以自發(fā)將理想與現(xiàn)實(shí)有機(jī)聯(lián)系起來，向著目標(biāo)不斷努力，這就能夠促進(jìn)學(xué)生頑強(qiáng)意志的形成，為學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)締造一個(gè)穩(wěn)固的發(fā)展基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)過程中，在對(duì)教材資源進(jìn)行充分挖掘的時(shí)候，要明確學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注點(diǎn)，通過文本內(nèi)涵的拓寬去幫助學(xué)生進(jìn)行深度思考，讓學(xué)生自身的思維能力可以獲得有效鍛煉，并且可以在很大程度上豐富學(xué)生自身情感，推進(jìn)學(xué)生人格的完善。

（三）從語文教材內(nèi)容中挖掘道德人文素材

在新課程理念的引導(dǎo)之下，教師是當(dāng)前課堂教學(xué)的主導(dǎo)，而學(xué)生則是教學(xué)的主體，教師要針對(duì)當(dāng)前教材里涉及到的內(nèi)容給予切實(shí)可行的分析，有效地去對(duì)學(xué)生傳授文章作者想要表述的思想，同時(shí)還要能夠把素材中涉及到的人文精神充分挖掘并闡述出來。許多時(shí)候，語文教材中素材的人物形象以及相關(guān)的故事情節(jié)都可以使學(xué)生形成一種情感上的共鳴，語文教師則要做到深入淺出，運(yùn)用淺顯通俗的語言去將文章中涉及到的人文精神快速明確的表述出來。初中生通過對(duì)文章里人文精神上的了解，構(gòu)成一種較好的生活習(xí)慣，同時(shí)使其能夠形成一種健康的情感態(tài)度，最終打造優(yōu)質(zhì)品格。

（四）將所學(xué)與學(xué)生實(shí)際聯(lián)系

學(xué)習(xí)語文，不但要讓學(xué)生掌握基本的知識(shí)，同時(shí)還需要讓學(xué)生得到深刻的情感體驗(yàn)，使其能夠服務(wù)于學(xué)生的真實(shí)生活，使得學(xué)生能夠快速的成長(zhǎng)并發(fā)展。所以在進(jìn)行語文教學(xué)過程中，針對(duì)文章里展現(xiàn)出的人文情感和內(nèi)涵，教師可以將其與學(xué)生的具體學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系在一起，深化其自身的感悟和理解，使其能夠有所收獲。如《走一步，再走一步》一文，文章對(duì)于作者幼年時(shí)期給予了描述，在小伙伴們的慫恿下，向懸崖上爬去，結(jié)果被困在了半山腰。最后，他在父親的積極鼓勵(lì)下，最終到達(dá)了懸崖，克制了自身的恐懼。他也能夠認(rèn)識(shí)到，不要只看著腳下的巖石，而要放眼在最初的一小步。合理的運(yùn)用文章內(nèi)容能夠讓學(xué)生去思考自身以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，在遇到了困難的時(shí)候是不是第一時(shí)間就會(huì)退縮？是不是在教師設(shè)置了背誦文章的任務(wù)的時(shí)候經(jīng)常是認(rèn)為不能夠?qū)崿F(xiàn)？有沒有嘗試過向前“走一步，再走一步”？相信學(xué)生們都有相似的經(jīng)歷，通過針對(duì)文本的有效學(xué)習(xí)，他們也可以快速的完成自我反思，感受到自身?yè)碛械膹?qiáng)大無窮的力量。這樣的一種情況下，就能夠借助文章去完成對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，同時(shí)還可以使其參與到他們實(shí)際的學(xué)習(xí)與生活中。

三、結(jié)束語

總之，在中學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中，為了有效提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，要求教師能夠結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的擴(kuò)展，讓學(xué)生通過多種學(xué)習(xí)方式，不斷培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)能力，這就要求中學(xué)語文教師能夠充分意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生人文精神的重要性，在教學(xué)的環(huán)節(jié)中，能夠不斷滲透人文素養(yǎng)教學(xué)，以全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。