小學語文教師應如何打造互動課堂

（河北省昌黎縣泥井鎮(zhèn)泥井中心小學，河北 秦皇島 066600）

互動方式是教師與學生進行交流中一種的常見的教學方法。互動教學方法能夠促進教師與學生之間的溝通，從而讓教師能夠及時得到學生學習情況的反饋。因此,小學語文教師在實際教學中應根據(jù)課堂的需求展開多種形式的互動活動,促進學生的發(fā)展，以提升小學生的語文素養(yǎng)。

一、課堂互動應遵循的原則

（一）問題設置要合理。教師應該根據(jù)其個體的差異設置合理的互動問題。教師換位思考理解到學生所處的情境,然后設身處地精準地給學生設計學習中的問題。把握好互動問題的度是師生互動的關(guān)鍵點之一。

（二）互動面要廣。全方位的語文素養(yǎng)提升是教學中的首要目標,且不能放棄任何一名學生。在教學《雷鋒叔叔,你在哪里》一文時，教師課前播放了《學習雷鋒好榜樣》，并帶著學生合唱,在互動環(huán)節(jié)也選擇了“講出自己做過的助人為樂的行為“及“認為身邊哪類人需要幫助”這種簡單的大家都能回答的問題。這樣才能讓每一個學生都感覺自己被重視，從而更好地融入課堂。

（三）互動形式要多樣。在互動形式的設置上,不能僅限于提問與回答,而應充分利用學生的思考能力與創(chuàng)新能力,盡量設置一些開放性的問題,或開設創(chuàng)造性的活動，讓學生身心得到全方位發(fā)展。而面對資質(zhì)稍微遜色的,則要耐心引導,從基礎的課本問答逐步升級到高端互動,如讓學生上臺集體展示,或協(xié)助教師完成實際操作。

（四）互動結(jié)論要開放。在互動結(jié)束時，教師須得引導學生得出正確的結(jié)論,文章的中心,默寫文章中的生字詞,大致了解作者的生平與寫作特色,但語文教學不僅局限于此。小學生正處于思維發(fā)展的時期,教師不能用固化的語文邏輯阻礙學生自主思考的創(chuàng)新思維，給學生提供講出來的機會,活躍的課堂氣氛也能夠提升學生的思維,促進其創(chuàng)新思考的能力,有利于教學效率的提升。

二、與教材有關(guān)的插圖互動

在開展小學語文教學活動過程中,通過充分運用插圖進行教學不僅能讓學生對所學內(nèi)容有更加具象的認識,同時還能讓學生在對圖片的興趣愛好更好地轉(zhuǎn)移到對所學內(nèi)容知識點的興趣點之上。因此,教師可以嘗試將插圖與多維對話聯(lián)系在一起開展相關(guān)的教學。對于一篇課文的講解來說,由于課文內(nèi)容本身多數(shù)是以文字為主,這些文字內(nèi)容相較圖形而言具有一定的抽象性。面對這些較為抽象性的語言知識,教師如果能夠讓學生在抽象性文字與課本中插圖之間尋找出對應的關(guān)聯(lián),就能夠讓學生在觀察圖片的過程中對課文有所了解。同時通過大量的觀察圖片還能夠進一步提升學生觀察問題的能力。

在開展教學時,教師可以創(chuàng)設一些插圖對話主題,引導學生在學習課文過程中適當通過交流課文中的插圖的方式,選擇插圖中的某一點進行相關(guān)的多維互動。鼓勵學生在互動過程中全面提升自身的觀察能力,并引導學生在觀察圖片開展相互交互的過程中更好地加深對課文內(nèi)容的印象。鼓勵學生在進行交互過程中,用更多精美的文字、準確的語言對畫面內(nèi)容進行概括,從而讓學生在學習和思考過程中形成更強的觀察意識。

三、與多媒體互動

（一）增強趣味性。小學語文教師也要善于利用多媒體技術(shù)去創(chuàng)設導入課堂,讓學生的閱讀課堂變得更加生動有趣。通過多媒體技術(shù)，教師與學生之間的互動將會變得更加豐富多彩。有一些文章中難以理解的片段，或者是段落，通過多媒體動畫的展示，學生可以更加輕松明白地理解文章段落的大意,從而幫助學生去掌握文章整篇主旨。

教學《揠苗助長》這則寓言故事時，會給學生播放《揠苗助長》的動畫視頻,教師提出問題：為什么動畫里的農(nóng)民想要通過把禾苗拔高來讓禾苗快速的增長；農(nóng)民這種做法究竟取沒取得成功，讓每一個學生都能夠積極地參與到課堂互動中來。多媒體動畫導入,強化互動趣味。針對小學生好奇心強的心理，教師利用多媒體技術(shù)可以吸引學生的注意力，為接下來的師生互動環(huán)節(jié)奠定好良好的基礎。

（二）提升感悟。多媒體信息技術(shù)能夠給我們的授課提供豐富的資源,也能夠用多種形式給學生呈現(xiàn)所學,特別是更加直觀的圖片、視頻等資料,這是非常適合小學階段的學生學習需求的。多媒體能夠用小學生喜聞樂見的形式給學生呈現(xiàn)這樣的情境,把閱讀的抽象文字具體化、形象化,素材豐富了學生的認識自然會越來越深刻。利用多媒體呈現(xiàn)知識的多樣性特點，通過圖片、視頻、動畫等小學生喜歡且樂于接受的形式給學生創(chuàng)設有利于其理解和消化知識的扶手,幫助學生在閱讀中消化吸收知識,提升學生的語文能力。

四、師生互動

（一）課堂提問。在教學過程中，合理有效地對學生進行提問,有利于督促學生做好預習和復習,從而提高教學的有效性。教師應該力求每：一次的提問都是有效的,從而加強師生之間的交流和互動，讓教師在提問中發(fā)現(xiàn)學生的進步和存在的問題,實現(xiàn)思想上的啟迪。

（二）創(chuàng)設情境。小學生受思維能力的限制對比較抽象的知識概念理解上比較吃力,因此語文教師在教學過程中須注意將抽象知識具體化，幫助學生更好地理解。語文教師可以借助多媒體將知識具象化并加強與學生的交流互動。在課堂上進行情景模擬,開拓學生思維能力,促進師生之間有效地互動,全面提高教學質(zhì)量。

（三）課堂討論。課堂討論的教學方式能夠吸引學生廣泛參與,在班集體中形成積極向上的班風，同時也是同學之間、師生之間交流的重要途徑。為了更好地在課堂上展開談論,教師應該結(jié)合學生實際情況設計有意義的問題供學生談論。談論過程中注意討論的有效性,鼓勵學生積極參與大膽發(fā)言,在有組織有紀律、氛園輕松的環(huán)境下展開集體大討論。