初中地理教學(xué)中旅行式情境教學(xué)法的運(yùn)用初探

吳瑞發(fā)

（湖南省衡陽(yáng)市逸夫中學(xué)，湖南 衡陽(yáng) 421000）

根據(jù)我國(guó)義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)階段的初中地理教學(xué)內(nèi)容以區(qū)域地理為主，初中區(qū)域地理的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)對(duì)高中地理課程的銜接至關(guān)重要，如何在初中區(qū)域地理學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期讓學(xué)生掌握區(qū)域認(rèn)知的有效方法，培養(yǎng)地理學(xué)科思維，從而有效落實(shí)初中生的地理學(xué)科素養(yǎng)，是筆者在教學(xué)中常常思考的問題。旅行式情境教學(xué)法是初中區(qū)域地理教學(xué)時(shí)常用的一種教學(xué)設(shè)計(jì)方法，因其形式新穎多樣、運(yùn)用方法靈活等特點(diǎn)而深受歡迎。文章分析了旅行式情景教學(xué)法的特點(diǎn)，提出旅行式情境教學(xué)法的運(yùn)用策略。

一、旅行式情境教學(xué)法的特點(diǎn)

新課改提倡課堂教學(xué)時(shí)要重視學(xué)生的主體性作用，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，這已逐漸成為一種共識(shí)。在新課改的浪潮下，越來越多的教師在進(jìn)行區(qū)域地理教學(xué)時(shí)拋棄了傳統(tǒng)的“地理位置和范圍—自然地理特征—人文地理特征”這種“區(qū)域地理八股教法”。在筆者觀摩眾多優(yōu)質(zhì)課的過程中，發(fā)現(xiàn)“情境教學(xué)法”越來越受到教師的青睞，尤其是“旅行式情境教學(xué)法”在地理教師群體中頗受歡迎，一方面是因?yàn)楦渌麑W(xué)科采用的各類情境創(chuàng)設(shè)法相比，“旅行”這一情境似乎天生帶有地理屬性——形式上契合地理課堂，內(nèi)容上貼合地理知識(shí)；另一方面，旅行活動(dòng)本身就對(duì)學(xué)生吸引力大，利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，也符合“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的理念要求。旅行式情境教學(xué)以師生喜聞樂見的“旅游”這一形式為載體，旨在為學(xué)生營(yíng)造一種真實(shí)的地理環(huán)境，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，并使學(xué)生通過感性或理性認(rèn)識(shí)圍繞情境中出現(xiàn)的問題進(jìn)行思考，教學(xué)過程更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，發(fā)揮學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到知識(shí)的落實(shí)與素養(yǎng)的形成。初中學(xué)生思維活躍、好奇心和求知欲強(qiáng)、課堂積極性高，再加上經(jīng)濟(jì)全球化、信息化的深入，學(xué)生豐富的生活經(jīng)歷也為旅行式情境教學(xué)法提供了大量施展的空間。

二、初中地理教學(xué)中旅行式情境教學(xué)法的運(yùn)用策略

（一）教學(xué)內(nèi)容的組織編排

旅行式情境教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵有兩點(diǎn)：一是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)組織和編排使其邏輯符合旅行情境；二是合理利用各種類型的旅行方式以適應(yīng)教學(xué)需要。因此，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的組織編排必須注意以下幾點(diǎn)。

第一，熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)并反復(fù)研讀教材，從教材所給的材料中凝練出符合情境教學(xué)目標(biāo)的主線，并通過組織各要素將該節(jié)內(nèi)容科學(xué)合理、有意義地銜接起來。

第二，分析教材的內(nèi)容順序、邏輯結(jié)構(gòu)是否符合學(xué)生的邏輯思維、認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)而考慮是否調(diào)整教材內(nèi)容。雖然教材是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要依據(jù)和重要參考，但既然要符合“旅游”這一特定情境，就不必嚴(yán)格按照教材的內(nèi)容順序，還需根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、身心發(fā)展特點(diǎn)以及學(xué)生的生活實(shí)際，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的、選擇性的加工、重組、調(diào)整，加強(qiáng)內(nèi)容與主題間的相互聯(lián)系，使教學(xué)內(nèi)容與情境教學(xué)相適應(yīng)。

第三，為了使旅行情境的呈現(xiàn)更真實(shí)、更貼近學(xué)生生活且便于學(xué)生遷移運(yùn)用，教師可根據(jù)需要對(duì)課程資源進(jìn)行拓展與補(bǔ)充。

（二）旅行式情境教學(xué)法實(shí)施途徑

結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，大部分的區(qū)域地理教學(xué)內(nèi)容可以嘗試通過以下途徑實(shí)施旅行式情境教學(xué)。

1.利用親身經(jīng)歷的旅游活動(dòng)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。隨著生活水平的提高，師生出門旅行的機(jī)會(huì)增多，甚至不乏出國(guó)旅行，這些旅行經(jīng)歷都可以成為創(chuàng)設(shè)情境的素材，再合理地嵌入教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，在地理課堂上進(jìn)行展示和交流探討。親身經(jīng)歷的旅行活動(dòng)既保證了情境的真實(shí)性和原創(chuàng)性，又貼近學(xué)生生活，旅行中真實(shí)有趣的小故事往往也能給學(xué)生留下深刻的印象，這些跳出教材的知識(shí)素材，既能增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣、開闊視野，也能使學(xué)生學(xué)到對(duì)生活有用的地理知識(shí)。

2.按照既定路線模擬旅游活動(dòng)。如果身邊沒有現(xiàn)成的真實(shí)旅行經(jīng)歷可以參考，模擬一次旅游活動(dòng)也未嘗不可。課堂上，可創(chuàng)設(shè)一條包含所需知識(shí)點(diǎn)的“旅行路線”來達(dá)到認(rèn)識(shí)區(qū)域的目的。如學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)“東南亞”時(shí)，可以設(shè)計(jì)一條“新馬泰”熱門旅游線路，按照路線指示，“闖關(guān)式”完成每一站的學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)注意線路規(guī)劃要合理，情境要真實(shí)。

3.主題考察團(tuán)式。如果目標(biāo)地區(qū)空間尺度太大或者因內(nèi)容邏輯關(guān)系等不便開展線路式模擬旅行，建議采用分散“考察團(tuán)”式，按照區(qū)域要素將學(xué)生分為幾個(gè)主題的“考察小分隊(duì)”，如“河流水文考察小隊(duì)”“地形地貌考察小隊(duì)”“工業(yè)考察小隊(duì)”等，點(diǎn)對(duì)點(diǎn)進(jìn)行研究，任務(wù)分工明確，學(xué)生活動(dòng)有序，課堂效率高。

4.旅行方案制定即“旅游攻略”式?，F(xiàn)實(shí)中出門旅行前也通常會(huì)做好“攻略”，對(duì)于比較陌生或者環(huán)境比較特殊的地區(qū)，采用制定“旅游攻略”的方式可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)該地的區(qū)域感知。因?yàn)樵谥贫ㄓ?jì)劃的過程中需要一步步了解該地的區(qū)域特征，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用區(qū)域特征發(fā)現(xiàn)問題和分析解決問題，同時(shí)遇到的一些突出問題通常也是該地區(qū)最顯著的區(qū)域特征，學(xué)生在制定計(jì)劃時(shí)也會(huì)格外關(guān)注。

三、結(jié)語(yǔ)

旅行只是一個(gè)情境創(chuàng)設(shè)，不必拘泥于是否到過此地看過此景，現(xiàn)如今網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，借助網(wǎng)絡(luò)資源和各種多媒體技術(shù)模擬一個(gè)情境也同樣能被學(xué)生接受，前提是情境一定要合情合理、貼近現(xiàn)實(shí)，利于學(xué)生代入和聯(lián)想。