情感教育于中職班主任管理工作中的作用

（浦江縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校，浙江 金華 322200）

引言

隨著時(shí)代的發(fā)展和新課改的推進(jìn)，人們對(duì)教育的認(rèn)知也不再局限于考試成績這一方面，更注重的是對(duì)學(xué)生的情感教育和素質(zhì)教育，以及對(duì)學(xué)生身心健康的培養(yǎng)。在當(dāng)前的中職教育中，受大環(huán)境的影響，生源相比之下比較差，學(xué)生在學(xué)習(xí)和發(fā)展的過程中，缺乏足夠的熱情與激情，因此，中職班主任需要將情感教育滲透到管理工作中，幫助學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)和健全人格，以此來培養(yǎng)中職學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使其對(duì)社會(huì)發(fā)展具有較強(qiáng)的適應(yīng)能力，為中職學(xué)生的求職就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

一、情感教育在中職班主任管理工作中的作用

所謂的情感教育，指的就是教師在教育管理的過程中，采用積極溫暖的方式對(duì)學(xué)生的道德品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生可以在教師的影響下成長為一個(gè)高素質(zhì)的社會(huì)人才。客觀分析下，大部分的中職學(xué)生相較于普通高中的學(xué)生，更加迫切的需要班主任給予溫暖正面的情感教育，主要的原因是有兩點(diǎn)，一是中職學(xué)生大多文化成績較差，在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，他們有的缺乏自信，且長期受到教師的“冷待”，很容易形成破罐子破摔的心態(tài)，需要班主任對(duì)其進(jìn)行正面的引導(dǎo)和幫助；二是部分中職學(xué)生存在家庭問題，如父母離異、留守少年等，因此在心理上更加渴望得到他人的關(guān)愛與重視，需要班主任以溫暖人心的情感教育來彌補(bǔ)中職學(xué)生在心靈上的空缺。實(shí)踐也表明，在班級(jí)管理中實(shí)施情感教育，能夠幫助班主任獲得學(xué)生更多的信任與尊重，班級(jí)凝聚力越來越強(qiáng)，班風(fēng)也越來越好，從而為學(xué)生打造一個(gè)更有利于發(fā)展的良好環(huán)境和空間。

二、情感教育在中職班主任管理工作中的應(yīng)用

（一）言傳身教

情感教育與其他教育方式相比，最與眾不同的一點(diǎn)就在于其強(qiáng)烈的表現(xiàn)力，不過多依靠言語表達(dá)，而是直接以行動(dòng)證明，因此，實(shí)行情感教育的最好方法就是言傳身教。中職班主任在開展管理工作的過程中，可以充分發(fā)揮自身的榜樣作用，通過在日常行為中進(jìn)行情感滲透的方式，來影響學(xué)生的道德品格和精神面貌，以美好的內(nèi)在形象和人格魅力帶動(dòng)學(xué)生向著積極正確的方向發(fā)展。

（二）情緒疏導(dǎo)

中職階段的學(xué)生正處于塑造三觀、審美的關(guān)鍵時(shí)期，缺乏一定的理性認(rèn)知，在事物的認(rèn)識(shí)和處理上很容易情緒化，因此，中職班主任在開展管理工作的時(shí)候，需要注重對(duì)學(xué)生情緒的疏導(dǎo)，通過仔細(xì)觀察學(xué)生的日常行為，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)不良情緒的前兆，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕槿牒透深A(yù)，在維護(hù)學(xué)生自尊心的同時(shí)，保證學(xué)生心理的陽光健康。此外，中職班主任還需要關(guān)注學(xué)生之間的交往情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)青少年之間的早戀苗頭，并對(duì)其進(jìn)行情感上的疏導(dǎo)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到早戀的危害，同時(shí)樹立起健康的思想觀念和心理，以積極向上的正能量帶動(dòng)中職學(xué)生健康成長。班主任還可以在日常管理過程中，向?qū)W生推薦一些情緒管理的書籍，傳授學(xué)生一些正確控制情緒的有效方法，以此來加強(qiáng)學(xué)生的情緒能力，為學(xué)生今后的成長和發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

（三）良師益友

中職階段的學(xué)生依然處于青春期發(fā)育期，叛逆心理、自尊心都比較強(qiáng)，且很容易受到打擊從而感到自卑。因此，中職班主任在實(shí)施班級(jí)管理手段的時(shí)候，不能一味的批評(píng)與指責(zé)，以免激發(fā)學(xué)生的反向心理，而是應(yīng)該以朋友的身份與學(xué)生進(jìn)行坦誠的交流，關(guān)注學(xué)生課堂表現(xiàn)的同時(shí)，也要適時(shí)關(guān)心學(xué)生的生活狀態(tài)，切實(shí)拉近師生之間心理的距離，既要做好“良師”以“理”服人，也要做好“益友”以“情”感化，從而使學(xué)生在尊重、信任班主任的同時(shí)，積極互動(dòng)的配合班主任的管理工作，使其能夠達(dá)到事半功倍的效果。

（四）互助友愛

在情感教育的實(shí)施過程中，除了要關(guān)注師生情感交流之外，還要注重學(xué)生之間的互助友愛。而中職學(xué)生之間由于處在同一年齡層，則更容易走進(jìn)彼此的內(nèi)心世界，因此，中職班主任在開展情感教育的時(shí)候，除了主動(dòng)找學(xué)生談心，也可以組織一些活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的情感交流，讓學(xué)生在彼此理解、互相幫助之下，實(shí)現(xiàn)共同成長的目標(biāo)。例如組織學(xué)生開展一些戶外游戲活動(dòng)，為學(xué)生提供一個(gè)釋放真我的環(huán)境和機(jī)會(huì)，更加有利于班級(jí)的團(tuán)結(jié)和師生情感的交流，從而進(jìn)一步促進(jìn)中職班主任管理工作中情感教育的有效開展。

（五）關(guān)注家庭

受社會(huì)大環(huán)境的影響，中職院校中有相當(dāng)一部分學(xué)生都存在家庭問題，如父母離異、單親家庭、留守學(xué)生等，不完美的家庭環(huán)境和匱乏的親情關(guān)愛，對(duì)中職學(xué)生的心理和思想都造成了非常嚴(yán)重的負(fù)面影響，使得中職學(xué)生普遍比較自卑，且極度缺乏安全感。因此，中職教師在開展班級(jí)管理工作的過程中，需要關(guān)注學(xué)生的家庭狀況，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感疏導(dǎo)的時(shí)候，注意避讓學(xué)生的敏感話題，以“暖心”的方式對(duì)學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)給予最大程度的幫助和指導(dǎo)，為學(xué)生的健康成長提供有效保障。

結(jié)語

總而言之，在中職教育中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感教育，能夠有效促進(jìn)班主任管理工作的順利開展，同時(shí)也有助于中職學(xué)生的健康發(fā)展。為此，中職班主任需要在管理的過程中，通過言傳身教、情緒疏導(dǎo)、良師益友、互助友愛、關(guān)注家庭等方式，將情感教育逐漸滲透到學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)中，通過心與心的交流，來促進(jìn)中職學(xué)生的健康成長。