初中英語教學(xué)中的聽力能力培養(yǎng)策略分析

（貴州省安順市西秀區(qū)跳蹬場中學(xué)，貴州 安順 561001）

前言

伴隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步，初中階段是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)中，教師只注重了教材內(nèi)容的傳授，忽視了學(xué)生英語聽力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不符合當(dāng)代初中生的需求。針對這一情況，教師要加大學(xué)生對英語聽力的練習(xí)與傳授，并且要求學(xué)生明確說話者的表達(dá)意圖，從中提取關(guān)鍵的信息與觀點(diǎn)，所以教師在英語的教學(xué)過程中，需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用科學(xué)合理的教學(xué)方式進(jìn)行英語聽力的教學(xué)。

一、結(jié)合多媒體技術(shù)來激發(fā)學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)興趣

英語教學(xué)過程是一個(gè)有機(jī)的整體過程，學(xué)生與教師是整個(gè)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，如果整個(gè)英語教學(xué)活動(dòng)與整體脫離的話，就不能使學(xué)生很好的理解英語中涉及到的英語知識(shí)內(nèi)容。英語教材中的內(nèi)容非常豐富，但是對學(xué)生來說，還是缺少吸引力，為了激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，在英語教學(xué)過程中，教師必須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，營造英語聽力的情景，緊緊抓住重點(diǎn)與難點(diǎn)，探索英語知識(shí)內(nèi)容之間的聯(lián)系，并將其與英語的語言環(huán)境相結(jié)合，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步，教師可以通過多媒體中的音樂、視頻、圖片、文字、聲音等優(yōu)勢制定出一個(gè)科學(xué)合理的教學(xué)體系，激發(fā)學(xué)生對聽力的學(xué)習(xí)，打破傳統(tǒng)的單一、古板的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)高效率、清新、活躍的英語學(xué)習(xí)氣氛。例如，在學(xué)習(xí)《Can you play the guitar》一課的內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用英語來討論自己喜歡的樂器，并且通過多媒體來播放課文的原文，使學(xué)生邊聽邊進(jìn)行交流，學(xué)生在互動(dòng)之中提高了口語表達(dá)能力，鍛煉了學(xué)生的聽力，并在學(xué)生討論最熱烈的時(shí)候，利用多媒體播放一個(gè)問題比如，“Can you play the piano”鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力，幫助聽力基礎(chǔ)差的學(xué)生更好的進(jìn)行聽力的練習(xí)，而且學(xué)生在這種氛圍下激發(fā)起了學(xué)生對英語聽力知識(shí)的探索欲望，為學(xué)生聽力的學(xué)習(xí)奠定了良性的循環(huán)基礎(chǔ)。

二、訓(xùn)練學(xué)生對聽力技巧的掌握來強(qiáng)化聽力水平

英語教師對學(xué)生聽力的教學(xué)，主要是為了提升學(xué)生的語言感知能力、語言辨別能力、交流與表達(dá)能力等，可是由于聽力播放的時(shí)間略短，很難鍛煉到學(xué)生的語言表達(dá)能力，對學(xué)生的英語聽力水平也是一種很大的考驗(yàn)。針對這一情況，教師對學(xué)生的聽力技巧進(jìn)行培訓(xùn)，使學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)的過程中，使得學(xué)生對英語的思維邏輯能夠得到加強(qiáng)，培養(yǎng)學(xué)生的語言空間能力以及語感，促進(jìn)了學(xué)生語言技巧的可持續(xù)性發(fā)展，例如，在學(xué)習(xí)《Do you like bananas》一課的內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生明白bananas、apples、oranges這些關(guān)于水果的單詞含義，并通過英語來闡述自己所喜歡吃的水果與學(xué)生們之間進(jìn)行互動(dòng)，就是在對學(xué)生英語聽力的教學(xué)中，首先要對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以、性格特點(diǎn)、聽力習(xí)慣等做到心中有數(shù)，制定出具有針對性的方案，從學(xué)生的語音語調(diào)等方面出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行聽力的訓(xùn)練，使學(xué)生在單詞、句子、詞組的積累與運(yùn)用中，提高對聽力的學(xué)習(xí)質(zhì)量，并且?guī)椭鷮W(xué)生養(yǎng)成良好的聽力習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生聽力的良性循環(huán)與發(fā)展。

三、選取適當(dāng)?shù)穆犃Σ牧蟻硐龑W(xué)生的學(xué)習(xí)顧慮

教師在對學(xué)生進(jìn)行英語聽力教學(xué)時(shí)，要從學(xué)生的自身出發(fā)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主人的作用，將英語中較為抽象的知識(shí)變得簡單具體化，并且結(jié)合教材組織并開展關(guān)于聽力的教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)性格、學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及英語的基礎(chǔ)從實(shí)際出發(fā)，使學(xué)生能夠更直觀與具體的進(jìn)行聽力的學(xué)習(xí)，確保學(xué)生能夠準(zhǔn)確地對聽力材料進(jìn)行分析與概括。教師在為學(xué)生進(jìn)行聽力材料選擇時(shí)也要按實(shí)際出發(fā)，選擇的材料不宜過難，也不易太簡單，太難的聽力材料會(huì)引起學(xué)生的盲目性，使學(xué)生在聽力的過程中失去信心，失去對英語的學(xué)習(xí)興趣，不利于對學(xué)生學(xué)習(xí)聽力的發(fā)展，而選取的聽力材料過于簡單，則不能有效的對學(xué)生的聽力起到良好的鍛煉效果，許多同學(xué)認(rèn)為聽力過簡單自己都會(huì)很難投入到聽力的學(xué)習(xí)中來，所以聽力材料的選擇要保持難易適中，并且按照學(xué)生感興趣的路線出發(fā)，結(jié)合生活實(shí)際，拉近英語聽力與生活的距離，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，了解英語聽力中所闡述的內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)英語《Have you ever been to a museum?》一課的內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)生平時(shí)去博物館的經(jīng)歷，調(diào)動(dòng)學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)動(dòng)力，結(jié)合單詞來訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力，幫助學(xué)生了解單元的內(nèi)容，增強(qiáng)其趣味性，提高學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)聽力知識(shí)的心態(tài)，使學(xué)生對英語聽力的學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)。

結(jié)論

總的來說，英語教師在進(jìn)行英語教學(xué)的過程中，聽力作為英語教學(xué)的重要組成部分，對學(xué)生的語言表達(dá)能力以及思維構(gòu)造能力有著決定性的作用，英語教師在進(jìn)行英語聽力課程的開展中，需要充分結(jié)合現(xiàn)代的教育資源以及教育理論，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)聽力的積極性，促進(jìn)學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的可持續(xù)性發(fā)展，而且教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者，要引導(dǎo)學(xué)生快速準(zhǔn)確的掌握聽力的技巧，從聽力中提取關(guān)鍵詞，提高學(xué)生的聽力水平。