小學(xué)語文課堂提問優(yōu)化策略探討

（江西省撫州市臨川區(qū)羅針小學(xué)，江西 撫州 344000）

有效的課堂提問能幫助學(xué)生和教師形成良好的互動(dòng)，語文課堂上的互動(dòng)教學(xué)形式能使課堂的氣氛更加活躍，幫助學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下思考學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)投入教學(xué)環(huán)節(jié)。另外，課堂上師生的良性互動(dòng)還能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維火花的碰撞，激發(fā)新的靈感，讓學(xué)生成長的速度更快。

一、小學(xué)語文課堂有效提問設(shè)計(jì)的意義

小學(xué)語文主要是對語言知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生的語言運(yùn)用能力和思維發(fā)展能力是主要的教學(xué)目標(biāo)。教師身為課堂主導(dǎo)，想要實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的目標(biāo)，就需要把控學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，采取適當(dāng)措施使教學(xué)按照目標(biāo)軌道順利發(fā)展，這個(gè)過程中教師不僅要對學(xué)生的行為活動(dòng)進(jìn)行觀察，還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行提問，才能得到更真實(shí)全面的反饋。教師通過總結(jié)有效的提問方法和策略，結(jié)合知識點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，認(rèn)真分析學(xué)生情況進(jìn)行提問，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。同時(shí)，可以改變學(xué)生回答問題的被動(dòng)局面和低效情況，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)活動(dòng)。

二、小學(xué)語文課堂提問存在的問題

（一）課堂提問沒有層次性

有效的提問能幫助學(xué)生理清事物發(fā)展的順序，很好地鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。但是部分教師在課堂提問的過程中，缺乏這方面的意識，問題提了很多，卻缺乏連貫性和邏輯性，學(xué)生一下子接受和反饋的信息太多，不能有效歸納出一個(gè)思維體系。這種事無巨細(xì)的提問方式，求量不求質(zhì)，很容易造成學(xué)生對教師提問的反感，而且混亂的提問順序并不能讓學(xué)生的思維能力得到鍛煉。

（二）課堂提問沒有實(shí)效性

教師對學(xué)生情況把握不充分，對教學(xué)目標(biāo)中學(xué)生能力培養(yǎng)缺乏有效系統(tǒng)的分析，就會導(dǎo)致提出的問題過于簡單或過于深?yuàn)W。“對不對”“是不是”這種含有答案引導(dǎo)的簡單問題會讓學(xué)生失去多方面深入思考的機(jī)會，問題太難，則會打擊學(xué)生回答問題的積極性，學(xué)生難以有效突破，會產(chǎn)生畏懼感，都無法實(shí)現(xiàn)啟發(fā)學(xué)生智慧的目的。

三、小學(xué)語文課堂有效提問設(shè)計(jì)的方法

課堂提問作為必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，是師生互動(dòng)交流的重要手段，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。想要切實(shí)發(fā)揮課堂提問的作用，教師必須優(yōu)化課堂教學(xué)提問設(shè)計(jì)。

（一）提問設(shè)計(jì)要難易適度，符合學(xué)生的認(rèn)知能力

課堂提問的出發(fā)點(diǎn)是為了檢查學(xué)生的知識點(diǎn)學(xué)習(xí)情況，鍛煉學(xué)生的思維發(fā)展能力。如果問題太簡單就不能檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，問題太復(fù)雜則會打擊學(xué)生積極性。因此，教師的提問難度應(yīng)該控制在多數(shù)學(xué)生通過努力就能解決的程度。所以教師要認(rèn)真研讀教學(xué)內(nèi)容，分析學(xué)生情況，對學(xué)生的回答做出科學(xué)預(yù)測，進(jìn)而進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂栐O(shè)計(jì)。教師可根據(jù)實(shí)際需要在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)好回答問題的具體學(xué)生，使課堂提問面向全體學(xué)生，避免差別化對待學(xué)生，要使“學(xué)困生”和優(yōu)等生都得到鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會，進(jìn)而全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

（二）提問設(shè)計(jì)要形式新穎，調(diào)動(dòng)學(xué)生的答題興趣

傳統(tǒng)的課堂提問方式過于單一，學(xué)生習(xí)慣于對教師的依賴和對權(quán)威的服從，沒有主動(dòng)探索真理的欲望，導(dǎo)致最后結(jié)果依然是教師直接向?qū)W生講述問題答案，而不是對學(xué)生回答進(jìn)行歸納總結(jié)。對此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)求知，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑的能力，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表創(chuàng)新見解。同時(shí)，教師在進(jìn)行提問設(shè)計(jì)的規(guī)劃時(shí)，也要考慮提問的形式。比如，在基礎(chǔ)知識的考查環(huán)節(jié)，教師不一定非要全體學(xué)生進(jìn)行背誦默寫，而是可引入多媒體，將其轉(zhuǎn)化成競爭比賽的形式，這樣更能激發(fā)學(xué)生的參與興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能。在啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識的提問形式上，也可以是豐富多彩的，教師可以單刀直入，也可以巧設(shè)機(jī)關(guān)，以學(xué)生興趣進(jìn)行引入。教師在提問內(nèi)容和提問形式上要事先推敲，關(guān)鍵在于提高學(xué)生的答題興趣，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問，明確提問的意圖，進(jìn)而從根本上改變“生從師問”的被動(dòng)局面，提高課堂提問的互動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（三）提問設(shè)計(jì)要掌控全局，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)

作為鞏固教學(xué)成果的課堂提問，教師也要注意問題之間的串聯(lián)性，構(gòu)成一個(gè)目標(biāo)明確、思路清晰、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹皢栴}鏈”，使學(xué)生能夠從整體上拓展學(xué)習(xí)思路，使課堂提問具有更大的容量。這體現(xiàn)出教師的教學(xué)思路，反映著教師的教學(xué)水平。所以教師在進(jìn)行課堂提問設(shè)計(jì)的過程中，一定要有全局意識，注意提問的時(shí)機(jī)，同時(shí)注意問題的數(shù)量和質(zhì)量，使問題之間存在著一個(gè)逐層遞進(jìn)的關(guān)系，力求提問設(shè)計(jì)少而精，體現(xiàn)出巧妙而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬅栏校箚栴}提問更有指向性和針對性，讓學(xué)生在活潑有趣的思維活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)知識的提升和能力的培養(yǎng)，避免平庸、煩瑣的提問使學(xué)生疲憊不堪。

（四）提問設(shè)計(jì)要聯(lián)系生活，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路

語文的生活性和人文性是其顯著的特點(diǎn)，教師進(jìn)行語文教育的目的也是為了讓學(xué)生把語文知識更好地應(yīng)用于生活，提高其綜合素養(yǎng)能力。語文教學(xué)生活化離不開提問的生活化，課堂提問若是脫離了這些，也就脫離了學(xué)生思維的起點(diǎn)，變成無效提問和脫離實(shí)際的提問。因此，教師在課堂提問的設(shè)計(jì)中，需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行學(xué)情分析，要引入與生活相關(guān)的話題，使學(xué)生充分調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)思考和分析，探索教學(xué)內(nèi)容對生活的啟迪意義。進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)及生活實(shí)踐的有效融合和相互促進(jìn)。

總之，課堂提問是重要的教學(xué)手段。在日益強(qiáng)調(diào)教學(xué)質(zhì)量，突出學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的今天，語文教師必須不斷完善自身教育教學(xué)理論水平，強(qiáng)化課堂提問在語文教學(xué)中的作用，提高課堂提問的實(shí)際功效，使其更好地服務(wù)于語文課堂教學(xué)。