小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何獲取生活之源

（河北省承德市豐寧滿族自治縣天橋小學(xué)，河北 承德 068350）

小學(xué)是學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)思維能力、奠定數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的重要時(shí)期。由于小學(xué)生的好奇心較強(qiáng)，對新鮮的事物都有強(qiáng)烈的新鮮感和興趣，因此，教師在運(yùn)用數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)要注意不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，用最適合學(xué)生的教學(xué)方法來幫助學(xué)生在小學(xué)階段奠定好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

一、借助生活種的一些素材,理解數(shù)學(xué)知識

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以有效挖掘生活化素材，豐富教學(xué)內(nèi)容,優(yōu)化教學(xué)方式。生活是巨大的素材庫和資源庫,科學(xué)挑選生活化素材需要契合教學(xué)需求，教學(xué)時(shí)可以選擇具有話題性、問題性的生活素材,鼓勵(lì)學(xué)生合作交流、動(dòng)手實(shí)踐、合作探究。

比如，教學(xué)幾何體表面積、體積相關(guān)知識時(shí)，可以讓學(xué)生搜尋生活中的各種長方體、正方體、圓柱體等包裝盒,并帶入教室,通過小組合作、動(dòng)手實(shí)踐等方式完成學(xué)習(xí)過程。在動(dòng)手操作中，探索幾何體表面積的計(jì)算公式，推導(dǎo)體積計(jì)算方法。如學(xué)習(xí)圓柱體表面積計(jì)算公式時(shí),學(xué)生通過動(dòng)手剪切,能夠更直觀地發(fā)現(xiàn)側(cè)面展開圖是長方體,并順利推導(dǎo)出圓柱的表面積公式。

二、導(dǎo)入生活化情境，理解數(shù)學(xué)知識

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何有效引入生活素材是困擾教師的主要問題之--,傳統(tǒng)的導(dǎo)入途徑不符合學(xué)生能力培養(yǎng)需求，因此，教師要利用現(xiàn)有教學(xué)資源豐富導(dǎo)入手段，保證下階段課堂教學(xué)質(zhì)量使用情境完成導(dǎo)入任務(wù)是解決這個(gè)問題的首選途徑，教師可以投入時(shí)間和精力分析發(fā)掘數(shù)學(xué)理論內(nèi)容和生活之間的聯(lián)系，用適當(dāng)素材在情境中具體展示出來，使得學(xué)生意識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對生活實(shí)際的重要性,能主動(dòng)參與相關(guān)知識點(diǎn)的探究，彌補(bǔ)自身數(shù)學(xué)能力上的缺陷，提高生活化教學(xué)效果。

生活化情境構(gòu)建的方式有很多種,對教師教學(xué)素養(yǎng)也是不小的考驗(yàn)，不僅要對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)有全面認(rèn)識，也要針對不同教學(xué)內(nèi)容選擇相應(yīng)情境創(chuàng)建方案,保證學(xué)生能在較短時(shí)間內(nèi)掌握知識點(diǎn)教師要考慮到學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的差異，這是由于學(xué)習(xí)環(huán)境、理解能力導(dǎo)致的,在情境導(dǎo)入過程中要體現(xiàn)針對性原則，有效彌補(bǔ)這些普遍存在的差異，形成完善的數(shù)學(xué)教學(xué)體系，為之后數(shù)學(xué)能力發(fā)展做好鋪墊。

教學(xué)“多邊形的面積”這部分知識時(shí)，教師用情境導(dǎo)入幫助學(xué)生更好地融入課堂在教學(xué)開始，學(xué)生對多邊形沒有具體印象，對這部分知識點(diǎn)缺乏探究興趣，筆者會將生活中常見的多邊形物品用投影展示出來，幫助轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念,較好地完成情境創(chuàng)建接著筆者會借助這些生活素材為學(xué)生講述多邊形的基礎(chǔ)理論知識，要求學(xué)生在情境中通過教材的探究進(jìn)行面積計(jì)算在生活化情境中學(xué)生會更好地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，一步步解決面積計(jì)算難題,筆者也會針對課堂探究情況給出指導(dǎo)性建議，保證數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量在情境的幫助下導(dǎo)入難度明顯下降，學(xué)生會更積極地配合教學(xué)開展，對綜合能力培養(yǎng)有積極作用。

三、結(jié)合生活中的實(shí)際,理解數(shù)學(xué)知識

數(shù)學(xué)來源于生活,在對教材進(jìn)行編寫的過程中編寫者也一定認(rèn)識到了這一點(diǎn),所以將教學(xué)內(nèi)容制定的與我們的生活很接近。小學(xué)數(shù)學(xué)老師在備課的過程當(dāng)中要結(jié)合生活實(shí)際充分挖掘教材中的內(nèi)容,將日常生活中發(fā)生的事情與數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合起來,在實(shí)踐的過程中增加對數(shù)學(xué)理論知識的理解。有些數(shù)學(xué)內(nèi)容是非常抽象的,只有將日常生活與相關(guān)的數(shù)學(xué)知識結(jié)合起來，學(xué)生才能充分理解數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容。將二者聯(lián)系起來也可以為學(xué)生營造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生在日常生活中也能想到數(shù)學(xué)的知識,也是對數(shù)學(xué)知識的一-個(gè)復(fù)習(xí)過程。小學(xué)數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行授課的過程中也可以將實(shí)際生活中的案例與教材的內(nèi)容結(jié)合起來,讓學(xué)生運(yùn)用正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容對該案例進(jìn)行分析,從而達(dá)到鞏固的效果。

四、設(shè)計(jì)與生活有關(guān)的作業(yè)，強(qiáng)化學(xué)生對知識的鞏固

忽視生活化作業(yè)設(shè)計(jì)，會影響小學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。只有小學(xué)數(shù)學(xué)教師真正地理解了生活化作業(yè)設(shè)計(jì)的積極意義,才會對其進(jìn)行重視，只有對其進(jìn)行重視,才能夠較好地促進(jìn)新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)生活化作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐。生活化的作業(yè)設(shè)計(jì)需要教師具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)知道什么樣的數(shù)學(xué)內(nèi)容在生活中是如何用到的,又是怎么和小學(xué)生的生活相結(jié)合的而傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂受到了應(yīng)試教育背景的限制，導(dǎo)致其基本的教學(xué)內(nèi)容完全與實(shí)際生活脫節(jié),而就連教學(xué)內(nèi)容都與生活脫節(jié),作業(yè)的布置情況也就可想而知。這種方式不僅無法引起學(xué)生的共鳴，更會直接影響學(xué)生對數(shù)學(xué)這一學(xué)科的認(rèn)同程度。教師應(yīng)該開展對生活化作業(yè)的設(shè)計(jì),進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

學(xué)校教研組可以積極開展小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng),針對生活化作業(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)問題開展研討,組織小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中加入有效生活化內(nèi)容,同時(shí)還可以讓小學(xué)數(shù)學(xué)教師去學(xué)習(xí)其他學(xué)校學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),深入地理解數(shù)學(xué)生活化作業(yè)設(shè)計(jì),在學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該根據(jù)自身在教學(xué)過程中遇到的問題,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)踐找到解決辦法，從而持續(xù)改善自身的教學(xué)方式提升教學(xué)質(zhì)量。例如：在講解計(jì)量單位時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考--個(gè)人的日常一天,根據(jù)這個(gè)切入點(diǎn)設(shè)置-道填空題：小明每天早上7()起床,用了5()刷牙洗臉，吃了180()早飯后,到距離家200()外的跑道上，開始進(jìn)行慢跑20()最后回家。這樣的生活化作業(yè)貼近學(xué)生的真實(shí)環(huán)境,學(xué)生能夠快速準(zhǔn)確地在括號內(nèi)填入正確計(jì)量單位,同時(shí)掌握相關(guān)數(shù)學(xué)計(jì)量單位知識。