試談漢語言文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

（貴州省安順市平壩區(qū)天在中心小學(xué)，貴州 平壩 561100）

一、小學(xué)語文教學(xué)中漢語言文學(xué)的重要價值

新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下，小學(xué)階段的語文教學(xué)，不應(yīng)當(dāng)僅僅局限于語文知識的傳播和語言能力的培養(yǎng)，更在于文學(xué)素養(yǎng)的提高與審美意識的培養(yǎng)。因此，漢語言文學(xué)對于小學(xué)語文教學(xué)來說具有重要價值，漢語是我們的母語，相較于其他學(xué)科來說，占據(jù)著得天獨厚的優(yōu)勢，漢語言文學(xué)的應(yīng)用，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的愛國熱情，培養(yǎng)審美能力，更提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

二、漢語言文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）教學(xué)目標(biāo)不完備

一方面，部分教師沒有對漢語言文學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入探究，造成了目標(biāo)的不明確，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，往往造成重點不突出、本末倒置的現(xiàn)象。另一方面，在實際教學(xué)過程中，只注重知識目標(biāo)、能力目標(biāo)，而情感態(tài)度目標(biāo)往往得不到重視，如此一來，課程改革的理念就成了擺設(shè)。

（二）學(xué)生的漢語言文學(xué)閱讀較為被動

有時候，教師在運用漢語言文學(xué)進(jìn)行教學(xué)時，功利性較強(qiáng)，把完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)視為最優(yōu)先選項。因此，教師在課堂上，以講解為主，對生字、新詞、新句型投入了大量精力，確保學(xué)生在考試時不出錯。如此一來，學(xué)生就被置于被動地位，成了接收知識的容器。留給學(xué)生思考與交流的時間少、與文章本身的聯(lián)系脫節(jié)，導(dǎo)致了學(xué)生無法有效地鍛煉思維能力與文字素養(yǎng)。

（三）注重語言的工具性而輕視其人文性

前文提到，由于教學(xué)的功利性，很多教師往往把閱讀教學(xué)等同于閱讀訓(xùn)練，對字詞句方面的重視程度，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于課文的思想內(nèi)涵。這種重視語言的工具性、輕視其人文性的做法，偏離了語文教學(xué)的初衷。從結(jié)果來看，它弱化了文字的感染力，降低了人文熏陶效果，不利于學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

（四）課外閱讀缺乏規(guī)范性

學(xué)生的課外閱讀，缺乏目的性、規(guī)范性與計劃性，往往拿到什么就讀什么，遇見喜歡的就多讀一會，遇見不喜歡的就隨便翻翻。缺乏專業(yè)的指導(dǎo)與具體的安排，缺乏由淺入深、循序漸進(jìn)的提升過程，不利于閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、小學(xué)語文教學(xué)中漢語言文學(xué)應(yīng)用的方法

（一）確立學(xué)生的主體地位

教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，適當(dāng)轉(zhuǎn)變老師講、學(xué)生聽的填鴨式教育方法，確立學(xué)生的主體地位。鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主探索，進(jìn)行個性化閱讀，說出自己獨特的理解。對于課外閱讀，可以適當(dāng)放權(quán)，讓學(xué)生自主選擇喜歡的讀物，培養(yǎng)讀書興趣。

（二）引導(dǎo)正確的漢語言文學(xué)閱讀方法

在低年級階段，我們只需鼓勵孩子靜靜的把一篇課文或一本書讀完，之后，在頭腦里回顧一下主要內(nèi)容。等到孩子逐漸具備了獨立閱讀的能力之后，就可以給他們灌輸“不動筆墨不讀書”的思想了。對于課文，可以圈出生詞、勾出讀不懂的語句、劃出好詞好句，等等；對于課外讀物，可以鼓勵及時做好讀書筆記，摘抄精彩的句段，在閑暇時拿出來朗讀；在閱讀課的時候，鼓勵孩子們分享自己的閱讀成果。

（三）營造漢語言文學(xué)讀書氛圍

在教室設(shè)立圖書角，在家里劃一個書房，這是給孩子讀書的最低配置。小學(xué)階段的孩子畢竟頑皮，在嘈雜的環(huán)境中很難做到心無旁騖。因此，必須為他們創(chuàng)造一個專門閱讀的空間，一旦身處其中，就能立刻進(jìn)入閱讀狀態(tài)，保證高效率。

比起被動的服從，孩子們的天性更愿意接受主動的跟隨。因此，老師和家長的以身作則至關(guān)重要。在班級的圖書角里，大部分可以放置兒童讀物，小部分放老師自己的讀物。在閱讀課上，老師身先士卒，自己先津津有味地讀起來，讀到傳神處，可以毫不掩飾地微笑、點頭，將閱讀的樂趣，一分都不保留的展示給孩子們。潛移默化中，孩子們自然也會有樣學(xué)樣，從書柜中挑出喜歡的，一本正經(jīng)得讀起來。同樣地，在家中書房的書柜上，也放上家長們的讀物，從“你給我看書去”變成“我們一起看書吧”。

（四）實現(xiàn)課內(nèi)閱讀與課外閱讀的有效銜接

漢語言文學(xué)運用于小學(xué)語文教學(xué)中時，我們需要采取新的教學(xué)模式，來實現(xiàn)課內(nèi)閱讀與課外閱讀的有效銜接。第一類：讀物介紹課。教師根據(jù)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，選取與教材中課文有關(guān)的閱讀材料，向?qū)W生推薦。比如，課文節(jié)選部分的原著、課文作者的其他作品、與課文相同體裁的其他作品等，作為課堂內(nèi)容的拓展延伸。第二類：閱讀欣賞課。教師需要拋棄閱讀教學(xué)的功利性目標(biāo)，字詞、句型這類工具性知識不再作為教學(xué)的重點，而將文章的“美點”，即人文熏陶效用和文字感染力作為教學(xué)重點，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成初步的語言審美習(xí)慣與審美能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。第三類：成果展示課。學(xué)生在進(jìn)行課內(nèi)閱讀與課外閱讀過程中所做的讀書筆記與讀書心得，可以單獨拿出課時來進(jìn)行集中展示，鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行經(jīng)驗分享與好書推薦，實現(xiàn)共同提高。

目前，漢語言文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用狀況不理想，教學(xué)目標(biāo)不完備、輕視人文性、學(xué)生的學(xué)習(xí)較為被動、課外閱讀不規(guī)范。我們需要去理學(xué)生的主體地位、引導(dǎo)正確的漢語言文學(xué)閱讀方法、營造優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境、改進(jìn)教學(xué)方法，讓漢語言文學(xué)發(fā)揮應(yīng)有的作用。