核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思考

（新疆阿克蘇市第一十一小學(xué)，新疆 阿克蘇 843000）

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)符合人的思維成長方式，強(qiáng)化核心素養(yǎng)的培養(yǎng)意味著學(xué)生的思維水平也得到很大的提升，在教學(xué)理念不斷完善當(dāng)前階段，這一點(diǎn)十分的重要，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的前瞻性與先進(jìn)性。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是讓學(xué)生掌握課本中的知識，更是要讓學(xué)生通過課本知識的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成數(shù)學(xué)思考方法，以及解決問題的能力，目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加重視學(xué)生綜合能力的發(fā)展，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的重要基礎(chǔ)。教師在教學(xué)的過程中需要有效的落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)要求，從當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的趨勢出發(fā)，結(jié)合具體的教學(xué)情況，對現(xiàn)有的教學(xué)模式和教學(xué)理念進(jìn)行調(diào)整。

一、獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)

獨(dú)立思考的能力反映了一個人的認(rèn)知能力水平，對個人的學(xué)習(xí)能力起到直接的影響[1]。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力十分的重要，關(guān)系到學(xué)生對知識的理解，以及課堂教學(xué)的效率，同時獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)也是小學(xué)數(shù)學(xué)核心能力素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容。為了讓小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)能夠更加的理想，學(xué)生能夠高效的進(jìn)行學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)是十分有必要的，在學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的過程中最重要的就是要讓學(xué)生以自身的思考，代替教師對知識的直接灌輸，教師需要通過科學(xué)有效的引導(dǎo)讓學(xué)生對數(shù)學(xué)的問題進(jìn)行獨(dú)自的分析，并從中找出數(shù)學(xué)知識中的普遍規(guī)律。在數(shù)學(xué)教學(xué)中最重要的就是學(xué)生思維能力的養(yǎng)成，數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)際上就是通過一系列的數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生掌握思考的方式方法，思考的過程具有不可替代性，教師可以告訴學(xué)生思考的方法，但是不可能代替學(xué)生去進(jìn)行思考，因此在教學(xué)的過程中，教師需要注重保持學(xué)生的獨(dú)立性，以激勵學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的教學(xué)方式，凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位，能夠有效的加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解?？陀^來說，小學(xué)生的思維能力水平有限，讓學(xué)生完全的進(jìn)行獨(dú)立思考具有一定的難度，這就需要教師在教學(xué)的過程中，發(fā)揮對學(xué)生的引導(dǎo)作用，可以給學(xué)生提供一個大致的思路，但是不能將問題的答案直接告訴學(xué)生，比如在學(xué)習(xí)《長方形和正方形》時，教師可以先讓學(xué)生對長方形和正方形進(jìn)行觀察，讓學(xué)生總結(jié)出兩種圖形的相同之處和不同之處，在學(xué)生進(jìn)行思考之后，教師可以向?qū)W生提問：長方形和正方形的邊和角有什么不同之處?它們分別有什么特點(diǎn)？有的教師習(xí)慣直接將問題的答案告訴學(xué)生，然后在帶領(lǐng)學(xué)生對問題進(jìn)行分析，這樣的教學(xué)方法有很大的弊端，直接將答案告訴學(xué)生實(shí)際上就限制了學(xué)生的獨(dú)立思考，讓學(xué)生對教師形成較大的依賴，學(xué)生獨(dú)立思考的能力也得不到有效的培養(yǎng)。

因此，教師在教學(xué)的過程中要給學(xué)生創(chuàng)造進(jìn)行獨(dú)立思考的空間，隨著教學(xué)的不斷深入，學(xué)生對知識的掌握也會更加的全面，教師需要逐步的發(fā)揮學(xué)生的自主性，避免對學(xué)生的獨(dú)立思考進(jìn)行過多的干涉，從而最大程度的發(fā)揮學(xué)生思考的獨(dú)立性與自主性。為了能夠更加具有針對性的教學(xué)，教師可以將小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)分為幾個階段，分別是低年級階段，中年級階段和高年級階段，這三個小學(xué)教學(xué)階段分別有不同的教學(xué)階段，隨著學(xué)段的提高，教師既需要逐步的加強(qiáng)對學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生的獨(dú)立思考能力能夠得到循序漸進(jìn)的提高。

二、培養(yǎng)學(xué)生的計算能力與習(xí)慣

計算能力是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容之一，在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多重要的一個目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的計算能力，學(xué)生的計算能力也關(guān)系大到學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握情況。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的視角下，教師需要重視學(xué)生計算能力的培養(yǎng)，養(yǎng)成學(xué)生進(jìn)行計算的習(xí)慣。學(xué)生計算能力與計算習(xí)慣的培養(yǎng)是一個長期的過程，因此教師在教學(xué)的過程中需要有意識的引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行計算分析。并且要將學(xué)生計算能力的培養(yǎng)擴(kuò)展到課堂之外，多方面的對學(xué)生的計算能力與計算習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。比如日常的購物，以及物品的清點(diǎn)都是培養(yǎng)學(xué)生計算能力的機(jī)會，教師可以在教學(xué)中給學(xué)生布置日常性的計算任務(wù)，教師需要提前準(zhǔn)備好計算統(tǒng)計的表格，發(fā)放到學(xué)生的手中，學(xué)生日常生活中的計算都可以在表格中紀(jì)錄下來，經(jīng)過長期的堅(jiān)持就可以有效的培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行計算的習(xí)慣，學(xué)生的計算能力也能得到提高。

三、發(fā)散思維能力的培養(yǎng)

發(fā)散思維的能力直接體現(xiàn)了個人思維的靈活性，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，能夠讓學(xué)生的思維更加的全面，在學(xué)習(xí)相關(guān)知識時能夠舉一反三，提升學(xué)習(xí)的效率[2]。如果學(xué)生的發(fā)散思維能力不足，很可能在學(xué)習(xí)時陷入到思維定勢中，無法有效的對知識進(jìn)行聯(lián)想，學(xué)習(xí)的效率會受到很大的影響。因此教師在教學(xué)的過程中必須要有意識的培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，在學(xué)習(xí)知識時，鼓勵學(xué)生從多個角度去思考問題。教師的教學(xué)評價也要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，教師不能單單以學(xué)生回答的對錯來評價學(xué)生，數(shù)學(xué)問題的答案雖然只有一個，但是解決分析問題的方法卻有很多種，教師需要鼓勵學(xué)生對問題積極的進(jìn)行思考，即使回答錯誤給要對學(xué)生積極思考的行為進(jìn)行鼓勵，只有這樣才能在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中有效的培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

總結(jié)

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容與教學(xué)的方向，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的視角下。教師的教學(xué)也應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，從而將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實(shí)處，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提升。