傳統(tǒng)文化在高中語文教學中的滲透與開發(fā)

（江蘇省南京市臨江高級中學，江蘇 南京 211102）

引言：在高中的教育體系中，語文學科是基礎的教育科目之一，作為素質教育的重點科目，近年來語文學科的教學改革工作從未停止。就高考而言，全國語文卷中明確出有古代文化常識題。雖然目前全國各地的語文教材不盡相同，但高考試題中均已加大了對傳統(tǒng)文化的考察力度，這說明我國高中語文教育的發(fā)展方向是一致的，加強對日常教學中的傳統(tǒng)文化滲透，對學生提升自身語文基礎知識與能力可起到助益作用，有利于推進我國高中優(yōu)質素養(yǎng)型語文課堂的建設。

一、課前：發(fā)掘高中語文教材中的傳統(tǒng)文化元素

高中語文的教學活動是以教材為中心進行的，教材對語文教學的影響是不言而喻的?，F(xiàn)行的語文教材加大了文言文的比重，其中蘊含的傳統(tǒng)文化的元素也大幅增加。一線教師應對教材中呈現(xiàn)的傳統(tǒng)文化元素予以關注并進行深入研究，充分發(fā)掘其中內(nèi)容的思想性。為我國傳統(tǒng)文化的發(fā)揚光大添磚加瓦。在研讀教材階段，教師在備課的過程中，就應對教材中的傳統(tǒng)文化教學內(nèi)容予以合理化安排，尋找適宜的教學契機，將課堂教學與素養(yǎng)培育相結合。傳統(tǒng)文化的元素不僅僅指代古代經(jīng)典作品的文學知識，更傾向于古代作品的精神內(nèi)涵，如在備《陳情表》這一課時，我就發(fā)現(xiàn)本篇課文包含了深厚的“忠孝思想”，而我國自古以來重視“仁孝”，也追求“百善孝為先”，故在本篇課文的教學中，教師可合理的引入我國傳統(tǒng)文化中其他方面的“忠孝”思想，如岳母刺字的故事等。對高中語文課堂的傳統(tǒng)文化教學應是舉一反三的，能夠由某一篇課文內(nèi)在思想聯(lián)系到其他方面的傳統(tǒng)文化精神，才是滲透傳統(tǒng)文化元素的本質，進而發(fā)揮傳統(tǒng)文化的教育功能。而這一“觸類旁通”的教學方法，也能使學生在考試中學會靈活運用所學知識，在寫作方面可提升學生文字的思想性，在閱讀方面可提升學生的理解力，總之，對于學生綜合語文能力的提升是非常有效的。

二、課中：創(chuàng)設良好的課堂傳統(tǒng)文化教學氛圍

課堂是教育教學的主陣地，教師在日常的高中語文教學課堂上，首先要合理的融入傳統(tǒng)文化的精神教育，提升學生對傳統(tǒng)文化的認知。但是，由于時隔久遠等因素，一部分傳統(tǒng)文化思想與當下學生的認知相去甚遠，若想在課堂上挖出傳統(tǒng)文化思想的精髓，首先要營造良好的課堂氛圍，將學生“領進門”。

學生對古典名著的閱讀情況與教師所創(chuàng)設的教學氛圍緊密相關，良好的課堂教學氛圍可使學生對傳統(tǒng)文化產(chǎn)生濃厚的了解興趣，反之則難以激發(fā)學生的興趣。教師可在日常的教學中引入多種教學方法，以顛覆傳統(tǒng)課堂的古板狀態(tài)。如在學習《蜀道難》時，教師可尋找一些風景秀麗的蜀山蜀景圖，利用多媒體課件的形式播放出來，學生則可以一同感受文字與風景的情感共融。在合適的教學氛圍中，學生對傳統(tǒng)文化知識的理解也會更為深入，教材中所選取的文言文篇目往往是飽含我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的作品，其中蘊含的豐富的人文精神與文化品位，值得高中生細細解讀其中的奧妙。而良好的課堂教學氛圍，將會為實現(xiàn)這一教學目標推波助力！

三、拓展高中生的國學文化經(jīng)典閱讀量

在高中階段的語文教學中，學生所接觸的語文知識已經(jīng)具備一定的廣度和深度，在此基礎上增加學生的課外國學閱讀積累量，有助于學生全面提升語文素養(yǎng)。具體說來，教師可從以下幾個方面入手：

其一，對教材中經(jīng)典的傳統(tǒng)文化篇目予以拓展閱讀。書中的經(jīng)典篇目是精華，與之相類似的篇目還有很多，我們要以課文為核心，引導學生廣泛閱讀其他經(jīng)典之作。如學習完《逍遙游》之后，教師就可布置假期的閱讀作業(yè)，讓學生閱讀《莊子》，并記錄讀書感悟，促進學生對古典思想名著的理解；同樣，在學習《寡人之于國也》之后，教師也可讓學生在課余時間閱讀《孟子》，交流讀書感悟，增加國學名著的閱讀量。

其二，教師還應對學生的閱讀技巧加以引導。多數(shù)國學文化經(jīng)典距離現(xiàn)在時代久遠，學生理解上會有一定的難度，我們不要求篇篇精讀，建議因人而異、因文而異。“精讀法”和“略讀法”的合理使用，會讓我們對傳統(tǒng)文化的學習更加輕松、高效。對于一些思想性較強的古典名著可采取“略讀法”，即在閱讀以后，通過自己的語言對該名著所闡述的觀念及思想進行總結和研究，以獲取名著的精髓；對于一些文學性較強的古典名著可采取“精讀法”，即在通讀的過程中，對書中的文學知識點進行資料搜集等，使書“越讀越厚”，學生在讀書的過程中也能收獲更多的文學知識，以加深對本書的理解。

其三，在廣泛閱讀的基礎上，教師還可以引導學生與時俱進，利用先進的多媒體技術對所學知識進行整合。當我們學習完《林黛玉進賈府時》，教師可建議學生去聽聽“蔣勛說《紅樓》”；學習完《〈史記〉選讀》時，教師可建議學生打開“百家講壇”，看看紀連海、李立群是怎么看待《史記》中的人物的；學習完《〈唐詩宋詞〉選讀》時，教師可建議學生看看“唐之韻”、“宋之韻”，對唐宋文人的一生做一個梳理。

結束語：總之，在高中語文課堂的教學活動中有效滲透傳統(tǒng)文化，是提升學生文學素養(yǎng)的有效方法，能夠幫助學生形成深厚的文學底蘊，促進學生對中國傳統(tǒng)文化的深入了解。我國傳統(tǒng)文化經(jīng)歷幾千年的沉淀和積累，早已為時代所“挑選”，流傳至今的傳統(tǒng)文化是前人的智慧總結，在教育事業(yè)中對學生的成長與學習具有極為明顯的幫助。然而一些傳統(tǒng)文化的思想已經(jīng)不適用于當下時代，對于這一方面，教師必須做出認真的篩查，選取適宜的部分，進行合理的滲透與巧妙的設計，使其能夠為教學所用。