分析減負(fù)增效背景下小學(xué)數(shù)學(xué)高效教學(xué)策略

（河北省保定市滿(mǎn)城區(qū)東佃莊村學(xué)校，河北 保定 072150）

在減負(fù)理念的影響下，很多的學(xué)校和教師出現(xiàn)了理解上的偏差，在教學(xué)中做了很多的減法，有的學(xué)校倡導(dǎo)不讓學(xué)生背著書(shū)包回家，不給學(xué)生留作業(yè)，不讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)過(guò)深的知識(shí)，這些現(xiàn)象出現(xiàn)的結(jié)果就是學(xué)生本該學(xué)會(huì)的內(nèi)容沒(méi)有學(xué)會(huì)，尤其是數(shù)學(xué)，出現(xiàn)很多家長(zhǎng)請(qǐng)家教報(bào)輔導(dǎo)班的現(xiàn)象。學(xué)生是減輕了學(xué)習(xí)的壓力但是教學(xué)質(zhì)量卻降下去了，因此，減負(fù)不是減質(zhì)，減負(fù)的同時(shí)也要在教學(xué)質(zhì)量上做加法，才能實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的目的。故此，本文詳細(xì)探討了在減負(fù)增效的教育理念下提高小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)策略，以便為提高教師的教學(xué)質(zhì)量提供參考，同時(shí)也為減負(fù)增效的教學(xué)改革提供一定的理論借鑒。

一、教師深挖教材內(nèi)容，精心組織課堂教學(xué)，減少重復(fù)部分

小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)于新奇的知識(shí)總是具有探索求知的欲望，然而對(duì)于重復(fù)的知識(shí)卻是比較反感的。目前有很多的教師認(rèn)為重復(fù)講解知識(shí)便能使小學(xué)生記住所學(xué)的知識(shí)，于是出現(xiàn)了學(xué)生會(huì)不斷地做重復(fù)的題目，不斷地記憶同樣的知識(shí)點(diǎn)等情況。不僅浪費(fèi)了時(shí)間，還影響了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣培養(yǎng)。更重要的是教師從沒(méi)反思過(guò)恰恰是因?yàn)檎n堂教學(xué)組織的不夠精密、吸引人，才失去了學(xué)生初次對(duì)知識(shí)產(chǎn)生好奇的最佳階段，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)課的積極性，才使得教學(xué)效率不高，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。因此，為了提高教學(xué)效率，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，教師在授課前要仔細(xì)研讀教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，制訂符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方式，吸引學(xué)生的注意力，提高聽(tīng)課積極性。例如，教師在講授“認(rèn)識(shí)新圖形”這部分內(nèi)容時(shí)，首先教師通過(guò)展示PPT 的方式讓學(xué)生從日常生活常見(jiàn)的物體中認(rèn)識(shí)正方形、長(zhǎng)方形以及正方體和長(zhǎng)方體。通過(guò)畫(huà)面真實(shí)的展示，瞬間吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生繼續(xù)聽(tīng)課的積極性。通過(guò)教師的講解，以提問(wèn)的方式檢測(cè)學(xué)生聽(tīng)課的效果：“同學(xué)們還能列舉出哪些物體是正方形？哪些物體是長(zhǎng)方形？”通過(guò)這些問(wèn)題鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)。

二、注重師生互動(dòng)，營(yíng)造生態(tài)課堂教學(xué)氛圍

師生互動(dòng)不僅提高學(xué)生主動(dòng)課堂參與積極性，還有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成，營(yíng)造生態(tài)的高效課堂教學(xué)氛圍。變化教學(xué)方式促進(jìn)師生積極互動(dòng)必不可少，教師通過(guò)多媒體教學(xué)、師生問(wèn)答、組織討論、小組合作等教學(xué)方式增強(qiáng)課程對(duì)學(xué)生的吸引力，使得學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)并積極思考，提高課堂學(xué)習(xí)效率，有任何疑問(wèn)和困惑就在課堂上解決，避免學(xué)生課下問(wèn)老師、問(wèn)同學(xué)、問(wèn)家長(zhǎng)等造成時(shí)間的浪費(fèi)。例如，教師在講解“認(rèn)識(shí)人民幣”這部分內(nèi)容中，首先教師通過(guò)問(wèn)題討論的方式來(lái)營(yíng)造良好的課堂氛圍：“我們都知道進(jìn)超市去買(mǎi)自己喜歡的東西時(shí)，都要給售貨員錢(qián)才能得到自己喜歡的東西，那么同學(xué)們有誰(shuí)告訴我錢(qián)都分哪幾種？都有什么不同？”學(xué)生們便積極地進(jìn)行回答：“有五元的、十元的、一百元的；它們顏色不同；一百元的買(mǎi)的東西最多……”等等，學(xué)生們積極的思考回答并與教師形成互動(dòng)，有效地提高課堂教學(xué)效率。

三、優(yōu)化作業(yè)布置結(jié)構(gòu)，給予學(xué)生獨(dú)自思考的空間

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，也是對(duì)課堂教學(xué)成效的檢測(cè)，從另一個(gè)角度講作業(yè)就是第二課堂，因此優(yōu)化作業(yè)布置策略對(duì)于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)成效具有重要的作用。教師不再給學(xué)生布置海量的作業(yè)、重復(fù)知識(shí)點(diǎn)的作業(yè)，而是根據(jù)學(xué)生的掌握水平布置經(jīng)典的題型，采用多種形式布置作業(yè)，提高學(xué)生認(rèn)真對(duì)待作業(yè)的興趣，減輕學(xué)生做作業(yè)的心理負(fù)擔(dān)，針對(duì)不同的題型給予學(xué)生獨(dú)自思考的空間，啟發(fā)學(xué)生能夠想出不同的解決策略，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。例如，教師在布置“100 以?xún)?nèi)加減法”運(yùn)算題目時(shí)，就根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，采用分層式進(jìn)行作業(yè)的布置，對(duì)于水平低的學(xué)生，教師就布置整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)的運(yùn)算；對(duì)于水平中等的就在基礎(chǔ)上加上兩位數(shù)加一位數(shù)的運(yùn)算；水平高的學(xué)生就布置100 以?xún)?nèi)的混合運(yùn)算。以滿(mǎn)足不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的需要，同時(shí)在題目的布置時(shí)要注意代表性和典型性，做到不重復(fù)、有針對(duì)性。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，精進(jìn)教師小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率就是符合減負(fù)增效的理念要求，這不僅僅是簡(jiǎn)單地減少學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力和學(xué)習(xí)內(nèi)容，也不是簡(jiǎn)單地就不給學(xué)生留任何的作業(yè)。而是在以往錯(cuò)誤的做法上優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，減少不必要的重復(fù)和時(shí)間的浪費(fèi)，以學(xué)生為教學(xué)的中心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，營(yíng)造良好的課堂氛圍，打造生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的目標(biāo)。