中華傳統(tǒng)文化融入動(dòng)漫專業(yè)人才培養(yǎng)研究

王文琳

(山東廣播電視大學(xué)，山東 濟(jì)南 250014)

當(dāng)前，我國(guó)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)飛速發(fā)展，國(guó)家從政策層面加大了扶持力度。然而，國(guó)漫作品與日本等發(fā)達(dá)國(guó)家相比，不論在質(zhì)量上還是數(shù)量上都存在很大差距，尤其原創(chuàng)國(guó)漫精品更是少之又少。相關(guān)研究表明，從很大程度上講，本土創(chuàng)新思維與民族文化的嚴(yán)重缺乏是國(guó)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展的瓶頸。鑒于此，選擇傳統(tǒng)文化的融入這一視角予以切入，展開(kāi)動(dòng)漫專業(yè)人才的培養(yǎng)研究，不僅能夠提供豐富的文化資源，而且有助于圍繞產(chǎn)業(yè)發(fā)展精準(zhǔn)定位，從而培養(yǎng)出更多的國(guó)漫原創(chuàng)人才。著名學(xué)者鐘瀟提出，在中國(guó)高校教育中有關(guān)動(dòng)畫(huà)教育一直以來(lái)都缺乏中國(guó)藝術(shù)精神，并且提倡在創(chuàng)作過(guò)程中，應(yīng)該將中國(guó)的傳統(tǒng)文化作為創(chuàng)作的基本和源泉，讓具有中國(guó)特色的動(dòng)畫(huà)走出國(guó)門(mén)，被世界所看到。在高校動(dòng)漫教育中融入中國(guó)傳統(tǒng)文化，也是在培養(yǎng)具有民族文化根源的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。能夠在整合教師隊(duì)伍的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、研一體化的有機(jī)發(fā)展，還需要不斷地探索校企雙贏，實(shí)現(xiàn)將傳統(tǒng)文化融入到日常工作項(xiàng)目中，用項(xiàng)目帶動(dòng)教學(xué)，應(yīng)用教學(xué)促使項(xiàng)目的不斷創(chuàng)新。本文的旨趣即在于，結(jié)合多年動(dòng)漫教學(xué)經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)，就動(dòng)漫專業(yè)人才的培養(yǎng)提出相關(guān)對(duì)策以就教于諸位方家，并期望能夠?qū)窈蟮南嚓P(guān)研究提供一定的參考。

一、技能與創(chuàng)意結(jié)合的人才培養(yǎng)模式

動(dòng)漫專業(yè)教學(xué)問(wèn)題主要體現(xiàn)在兩方面，一是設(shè)計(jì)思維局限，資料多從網(wǎng)絡(luò)獲取，設(shè)計(jì)內(nèi)容趨同，文化視野與熏陶相對(duì)缺乏。二是學(xué)生相對(duì)浮躁，缺乏溝通語(yǔ)言藝術(shù)。針對(duì)上述問(wèn)題，計(jì)劃用中華傳統(tǒng)文化結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，用潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式展開(kāi)教育，如下所示。

(一)基于能力需求的課程體系設(shè)置

動(dòng)漫專業(yè)主要為動(dòng)漫影視，以及出版與音像等衍生產(chǎn)業(yè)，培育并輸送運(yùn)營(yíng)、制作與原畫(huà)等能力的專業(yè)人才，專業(yè)能力需求、課程體系設(shè)置如下所示：一是繪畫(huà)與鑒賞能力方面，需要具備的能力包括了解傳統(tǒng)畫(huà)作的特征，如水墨畫(huà)與山水畫(huà)等；鑒賞畫(huà)作的能力；軟件處理能力。對(duì)應(yīng)課程包括畫(huà)作鑒賞、技法、數(shù)字化處理技術(shù)等。二是動(dòng)畫(huà)編導(dǎo)能力方面，需要具備的能力包括創(chuàng)意設(shè)計(jì)、策劃、編導(dǎo)、撰寫(xiě)腳本等。對(duì)應(yīng)課程包括動(dòng)畫(huà)編導(dǎo)、腳本與創(chuàng)意設(shè)計(jì)等。三是基礎(chǔ)設(shè)計(jì)能力方面，需要具備的能力包括總體創(chuàng)意策劃、造型設(shè)計(jì)、色彩運(yùn)用等。對(duì)應(yīng)課程包括色彩與動(dòng)畫(huà)運(yùn)動(dòng)規(guī)律、動(dòng)畫(huà)編導(dǎo)策劃、速寫(xiě)等。四是設(shè)計(jì)制作能力方面，需要的能力包括形象產(chǎn)品、原畫(huà)、場(chǎng)景與界面的設(shè)計(jì)能力。對(duì)應(yīng)課程包括攝影攝像與動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景、界面設(shè)計(jì)等。五是軟件運(yùn)用能力方面，需要具備能力包括二維、三維動(dòng)畫(huà)軟件設(shè)計(jì)；專業(yè)軟件繪制；圖像圖形處理技術(shù)等能力。對(duì)應(yīng)課程包括FLASH、MAYA、PS等常用動(dòng)畫(huà)軟件。六是專業(yè)拓展能力方面，需要的能力包括視聽(tīng)與美術(shù)鑒賞能力；音效編輯制作與數(shù)碼插畫(huà)等能力。對(duì)應(yīng)課程包括劇本與音效制作、美術(shù)欣賞與動(dòng)畫(huà)視聽(tīng)語(yǔ)言等。七是綜合實(shí)踐能力方面，需要的能力包括獨(dú)立完成創(chuàng)作、綜合設(shè)計(jì)制作等能力。對(duì)應(yīng)課程包括形象產(chǎn)品與傳統(tǒng)畫(huà)作創(chuàng)作訓(xùn)練、國(guó)漫綜合設(shè)計(jì)訓(xùn)練等。

(二)人才培養(yǎng)模式

影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的因素較多，其中人才培養(yǎng)方案關(guān)乎較大。從人才培養(yǎng)方案入手進(jìn)行分析，主要涉及以下兩個(gè)層面的內(nèi)容。首先是通過(guò)校企合作，模擬仿真實(shí)際生產(chǎn)環(huán)境、流程，設(shè)立實(shí)訓(xùn)中心，并將仿真項(xiàng)目融入課程教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力水平。其次是通過(guò)校企合作，設(shè)立實(shí)訓(xùn)基地，為突出基地的生產(chǎn)性，搭建工作室平臺(tái)，形成學(xué)生、教師、專業(yè)崗位人才的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，共同完成教學(xué)任務(wù)、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)等教學(xué)計(jì)劃。

圍繞第二個(gè)層面，在提高學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)，要加大對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的力度，并通過(guò)以下幾項(xiàng)措施來(lái)實(shí)現(xiàn)。一是加強(qiáng)專業(yè)調(diào)研，了解國(guó)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)，以及對(duì)人才專業(yè)能力的高要求與高標(biāo)準(zhǔn)，為課程體系完善提供價(jià)值參照，確保人才培養(yǎng)方案的合理性與可行性。二是根據(jù)專業(yè)發(fā)展需要、教學(xué)要求，模擬仿真實(shí)際生產(chǎn)環(huán)境、流程，設(shè)立技能訓(xùn)練、小組合作學(xué)習(xí)等一體化的實(shí)訓(xùn)室，設(shè)立腳本與繪畫(huà)、攝影等技能訓(xùn)練的工作室，與企業(yè)共建場(chǎng)景設(shè)計(jì)、原畫(huà)設(shè)計(jì)等創(chuàng)意工作室。三是加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，加大教師系統(tǒng)培訓(xùn)教育力度，為教師提供進(jìn)修機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師事前完成實(shí)訓(xùn)，并定期到企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境參觀或頂崗實(shí)踐。引入企業(yè)一線技術(shù)人才或?qū)＜医淌?，組成高技能的教育團(tuán)隊(duì)。加深校企合作力度，開(kāi)發(fā)橫向項(xiàng)目，確保教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)提高學(xué)生理論實(shí)踐綜合能力以及就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。四是拓展專業(yè)課程體系，將企業(yè)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目、模擬仿真訓(xùn)練項(xiàng)目、技能大賽項(xiàng)目引入其中，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育力度，加強(qiáng)專業(yè)與綜合技能訓(xùn)練。五是設(shè)立多元化評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制，師生、企業(yè)能工巧匠、市場(chǎng)共同參與教學(xué)評(píng)價(jià)，不斷帶動(dòng)學(xué)生專業(yè)技能提升。

二、基于傳統(tǒng)文化的動(dòng)漫專業(yè)人才培養(yǎng)對(duì)策(一)文化以項(xiàng)目融入分層化教學(xué)

動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)根據(jù)國(guó)漫發(fā)展態(tài)勢(shì)，以及對(duì)人才專業(yè)能力的需求，對(duì)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行了重塑，通過(guò)小專門(mén)化與大平臺(tái)相結(jié)合的課程體系，加大人才培養(yǎng)力度，彌補(bǔ)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才缺口。一年級(jí)以專業(yè)平臺(tái)課程教學(xué)為主，二年級(jí)圍繞專業(yè)發(fā)展方向，以工作室教學(xué)為主。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)專業(yè)教研研討與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，進(jìn)一步確立了分層教育目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知、內(nèi)化與創(chuàng)新的層次化教育，與工作室教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，確保人才培養(yǎng)方案高效落實(shí)。低年級(jí)學(xué)生對(duì)專業(yè)理解片面，技能與知識(shí)水平相對(duì)較低，通常以平臺(tái)基礎(chǔ)教學(xué)為主，并注重傳統(tǒng)文化的引入，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維自然過(guò)渡，快速攻克教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，在循序漸進(jìn)中掌握更多更全與更加實(shí)用的專業(yè)知識(shí)技能。對(duì)此，開(kāi)設(shè)了水墨畫(huà)等選修課，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化有效拓展，促使學(xué)生形成初步認(rèn)知。[1]

此外，在動(dòng)畫(huà)角色設(shè)計(jì)、場(chǎng)景設(shè)計(jì)等課程教學(xué)中，還要注重傳統(tǒng)主題元素的整合，讓學(xué)生圍繞傳統(tǒng)剪紙、皮影、水墨畫(huà)、建筑等文化元素進(jìn)行創(chuàng)作，豐富創(chuàng)意來(lái)源與創(chuàng)作素材，引導(dǎo)學(xué)生自主分析、應(yīng)用傳統(tǒng)文化，從而逐漸提高審美鑒賞能力，形成獨(dú)特的創(chuàng)作風(fēng)格。二年級(jí)學(xué)生圍繞專業(yè)發(fā)展方向，展開(kāi)工作室教學(xué)，并引入傳統(tǒng)文化專題項(xiàng)目，確保實(shí)踐教學(xué)有效展開(kāi)。增強(qiáng)工作室教師團(tuán)隊(duì)力量，加大師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)力度，引入企業(yè)專家、人文專家等具備工匠精神的領(lǐng)域?qū)＜?，與專業(yè)教師高效配合，加大傳統(tǒng)文化項(xiàng)目開(kāi)發(fā)力度，并以此當(dāng)作實(shí)踐教學(xué)課題。在實(shí)踐教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生頭腦風(fēng)暴，通過(guò)故事內(nèi)涵挖掘，領(lǐng)悟傳統(tǒng)文化的人文精神，并通過(guò)實(shí)踐有效內(nèi)化。三年級(jí)學(xué)生將傳統(tǒng)文化現(xiàn)代化發(fā)展，當(dāng)作畢業(yè)設(shè)計(jì)課題。通過(guò)自我查找資料、策劃設(shè)計(jì)、動(dòng)手制作等完成畢業(yè)作品設(shè)計(jì)。在此過(guò)程中，學(xué)生對(duì)文化內(nèi)涵理解更加透徹，文化元素拆分重構(gòu)能力得以提升，對(duì)傳統(tǒng)文化的運(yùn)用也會(huì)更加自如。

(二)完善專業(yè)課程體系

為切實(shí)培養(yǎng)高素質(zhì)與高技能的創(chuàng)新型動(dòng)漫專業(yè)人才，需加大傳統(tǒng)文化融合力度，基于一平臺(tái)與三模塊，完善能力逐級(jí)遞進(jìn)的課程體系。通過(guò)傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的內(nèi)化，形成基本認(rèn)知，并逐步過(guò)渡到重構(gòu)創(chuàng)新的能力階段，以此高效落實(shí)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一是設(shè)立人文拓展選修課，低年級(jí)開(kāi)設(shè)傳統(tǒng)文化賞析、傳統(tǒng)故事形象等人文拓展課程，讓學(xué)生了解政治、經(jīng)濟(jì)、思想、藝術(shù)等各類物質(zhì)和非物質(zhì)文化。二年級(jí)設(shè)立民間藝術(shù)、經(jīng)典文學(xué)導(dǎo)讀等課程，豐富學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，促使學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，加深專業(yè)教育與傳統(tǒng)文化的深入融合，切實(shí)發(fā)揮傳統(tǒng)文化培育國(guó)漫原創(chuàng)人才的作用價(jià)值。

二是設(shè)立方向工作室課程，以項(xiàng)目教學(xué)、傳統(tǒng)文化課題相結(jié)合的教學(xué)形式為主，側(cè)重學(xué)生借鑒傳統(tǒng)文化、講解中國(guó)故事能力的培養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，利用“項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)+工作室教學(xué)”的形式，注重能力要素帶動(dòng)與相互影響的聯(lián)系強(qiáng)化，最終實(shí)現(xiàn)能力逐級(jí)遞增，并潛移默化地影響與帶動(dòng)學(xué)生文化素養(yǎng)提升。

三是設(shè)立思維課程，包括設(shè)計(jì)思維、研究方法等專業(yè)拓展課程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維自然過(guò)渡的同時(shí)，進(jìn)一步拓展專業(yè)思維，促使學(xué)生更扎實(shí)的掌握創(chuàng)新與研究方法，進(jìn)一步提升創(chuàng)新思維與創(chuàng)作能力，逐漸突顯獨(dú)特設(shè)計(jì)風(fēng)格。[2]

四是從人文素質(zhì)提升平臺(tái)入手分析，首先設(shè)立共享型在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，注重學(xué)生人文素質(zhì)提升。加大在線學(xué)習(xí)平臺(tái)教學(xué)資源有效整合，完善激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師完善教學(xué)案例，并向高校全體師生開(kāi)放。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，能夠快速了解傳統(tǒng)文化相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)一步提高專業(yè)技能。通過(guò)在線學(xué)習(xí)資源庫(kù)的設(shè)立，學(xué)生可以完成自主創(chuàng)作，潛移默化的強(qiáng)化自身專業(yè)能力。其次加大高校與當(dāng)?shù)貒?guó)漫產(chǎn)業(yè)的結(jié)合，包括工藝聚集區(qū)、博物館等，簽署合作協(xié)議，設(shè)立校外文化實(shí)踐、為教學(xué)服務(wù)文化調(diào)研等類型基地開(kāi)闊學(xué)生視野。在專業(yè)教學(xué)中，多途徑引入傳統(tǒng)文化，加大動(dòng)漫專業(yè)原創(chuàng)人才培育力度。最后設(shè)立人文師資庫(kù)，尤其是招聘的兼職專業(yè)教師，需設(shè)立師資庫(kù)，提高整體師資力量。在技能大賽前，或?qū)W術(shù)活動(dòng)與畢業(yè)設(shè)計(jì)等月份，邀請(qǐng)工藝美術(shù)、社會(huì)文化等領(lǐng)域?qū)＜医槿胫笇?dǎo)，積極開(kāi)展文化主題論壇，或是通過(guò)人文講座等形式，完成人文素質(zhì)提升目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)、傳統(tǒng)文化有機(jī)結(jié)合，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練的興趣，最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通與學(xué)以致用。

(三)問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)

帶動(dòng)學(xué)生思維自然過(guò)渡，快速養(yǎng)成創(chuàng)意思維，打破固有思維限制，還需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法，讓學(xué)生在師生雙向互動(dòng)中，快速達(dá)到知識(shí)技能與情感等教學(xué)目標(biāo)。問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)以小組合作討論、學(xué)生自主學(xué)習(xí)為前提，為學(xué)生提供自由質(zhì)疑討論問(wèn)題與表達(dá)的機(jī)會(huì)。在實(shí)際教學(xué)中，通過(guò)思考傳統(tǒng)文化與審美、價(jià)值觀與生活的關(guān)系，能夠引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)，最終解決背后的問(wèn)題。

比如，在水墨動(dòng)畫(huà)影視短片創(chuàng)作教學(xué)中，小組成員圍繞“節(jié)日”主題展開(kāi)調(diào)研，深入研究地方特色文化現(xiàn)象，并確定端午節(jié)與春節(jié)等設(shè)計(jì)主題，展開(kāi)討論分析。通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式，明確各故事情節(jié)與社會(huì)活動(dòng)、傳統(tǒng)形式等設(shè)計(jì)要素之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)哲學(xué)思想、人文情感等有機(jī)結(jié)合，初步展開(kāi)短片故事創(chuàng)作。在小組設(shè)計(jì)創(chuàng)作中，通過(guò)場(chǎng)景設(shè)定、人物設(shè)定等相關(guān)問(wèn)題的提問(wèn)，幫助學(xué)生理清創(chuàng)作思路，通過(guò)人文思考培育原創(chuàng)意識(shí)。教師針對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)，應(yīng)當(dāng)以點(diǎn)撥式的回答為主，給學(xué)生更多的創(chuàng)作空間，減少自身想法觀念對(duì)學(xué)生思維的限制與誤導(dǎo)，讓學(xué)生融合更多傳統(tǒng)文化元素，深入挖掘故事背后的本質(zhì)。[3]

(四)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)

在工作室實(shí)踐教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)管理教學(xué)，還需以項(xiàng)目任務(wù)單的形式，實(shí)現(xiàn)“教”“學(xué)”深度融合，包括工作人物、教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合；教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)規(guī)范的結(jié)合；工作方法、學(xué)習(xí)方法的有機(jī)結(jié)合，最終帶動(dòng)教育目標(biāo)、職業(yè)目標(biāo)的深度融合，切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生破題立題創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師需根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，按照項(xiàng)目流程，將學(xué)生穿插分為多個(gè)項(xiàng)目組，實(shí)現(xiàn)能力與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。要求各項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)合理分工，美工與導(dǎo)演等責(zé)任，都需要根據(jù)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)。向各個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)發(fā)放項(xiàng)目任務(wù)單，讓學(xué)生明確項(xiàng)目主題與進(jìn)度交付等相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)要求。項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，實(shí)施開(kāi)放式、動(dòng)態(tài)化管理，定期向教師匯報(bào)項(xiàng)目進(jìn)展與整體思路，教師根據(jù)任務(wù)進(jìn)度與完成質(zhì)量情況，給出建設(shè)性評(píng)價(jià)意見(jiàn)并打分，以此進(jìn)一步提高教學(xué)管理水平。

(五)改革教學(xué)評(píng)價(jià)方式

相比較于以往的工作室教學(xué)評(píng)價(jià)，傳統(tǒng)文化融入項(xiàng)目后，不再以技術(shù)層面內(nèi)容作為評(píng)價(jià)核心，而是以職業(yè)素養(yǎng)、原創(chuàng)能力為主。通過(guò)學(xué)業(yè)報(bào)告書(shū)的形式，全面記錄學(xué)生創(chuàng)作學(xué)習(xí)與成果，同時(shí)知識(shí)信息載體豐富，包括文字與圖像等，相當(dāng)于學(xué)習(xí)筆記，記錄著創(chuàng)作全過(guò)程。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)得以可視化與過(guò)程化，也確保了學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的公正性與全面性。在實(shí)際教學(xué)中，教師團(tuán)隊(duì)需定期跟進(jìn)任務(wù)完成進(jìn)度，向?qū)W生發(fā)放學(xué)業(yè)報(bào)告書(shū)，要求學(xué)生本著實(shí)事求是的原則與精益求精的工匠精神，記錄范疇內(nèi)的任務(wù)完成情況。在匯報(bào)時(shí)可通過(guò)學(xué)業(yè)報(bào)告書(shū)，向教師展示腳本、模型與設(shè)計(jì)草圖等資料，以此了解學(xué)生設(shè)計(jì)思路與成果等原創(chuàng)能力，及時(shí)給予反饋信息，提出建設(shè)性建議，確保下一階段任務(wù)更加規(guī)范的展開(kāi)。[4]學(xué)業(yè)報(bào)告書(shū)的評(píng)價(jià)方式，不僅確保了項(xiàng)目課程教學(xué)成效，同時(shí)更利于學(xué)生反思，以此不斷提高原創(chuàng)能力。教師可通過(guò)學(xué)業(yè)報(bào)告書(shū)，及時(shí)在團(tuán)隊(duì)內(nèi)展開(kāi)討論，以此為教學(xué)計(jì)劃、內(nèi)容調(diào)整提供價(jià)值參照，實(shí)現(xiàn)教學(xué)全程跟進(jìn)式評(píng)價(jià)，以此完善評(píng)價(jià)反饋機(jī)制。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，我國(guó)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)正處于轉(zhuǎn)型關(guān)鍵時(shí)期，創(chuàng)新型與技能型人才的缺乏使得國(guó)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展停滯不前，這對(duì)課程體系設(shè)計(jì)與人才培養(yǎng)方案提出了更高要求。為彌補(bǔ)國(guó)漫產(chǎn)業(yè)人才缺口，突顯國(guó)漫創(chuàng)作的本土性與民族性，既需要對(duì)國(guó)漫專業(yè)人才的原創(chuàng)能力提出更高要求，還需在實(shí)踐教學(xué)中加大與傳統(tǒng)文化的融合，培養(yǎng)更多原創(chuàng)專業(yè)人才，為我國(guó)國(guó)漫產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)代化發(fā)展提供助力。