“三維融合”視域下的藝術(shù)類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式研究

楊 揚(yáng)

(上海出版印刷高等?？茖W(xué)校 藝術(shù)設(shè)計(jì)系, 上海 200093)

當(dāng)前,“大眾創(chuàng)業(yè),萬(wàn)眾創(chuàng)新”已成為國(guó)家發(fā)展的新戰(zhàn)略、社會(huì)發(fā)展的新動(dòng)力、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的新引擎。高校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的主陣地,近年來(lái)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷加強(qiáng),改革不斷深入。對(duì)于藝術(shù)類大學(xué)生而言,緊密結(jié)合專業(yè)教育,依托專業(yè)特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì),構(gòu)建適合其自身發(fā)展的創(chuàng)業(yè)教育體系和模式,將創(chuàng)業(yè)教育貫穿于藝術(shù)類大學(xué)生人才培養(yǎng)全過(guò)程,使創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)培養(yǎng)過(guò)程全面融合,是有效提升藝術(shù)類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的重要途徑。

一、藝術(shù)類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢(shì)

(一)專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力較強(qiáng)

與其他類型大學(xué)生相比,藝術(shù)類大學(xué)生的培養(yǎng)更強(qiáng)調(diào)實(shí)用性,更注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

無(wú)論是純藝術(shù)類型的美術(shù)專業(yè)、舞蹈專業(yè)、音樂(lè)專業(yè)等,還是實(shí)用藝術(shù)類型的工業(yè)設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)、外觀設(shè)計(jì)等專業(yè)的大學(xué)生,經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期、系統(tǒng)的訓(xùn)練,具有較強(qiáng)的專業(yè)技能水平,這使得他們?cè)谒囆g(shù)相關(guān)領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)具有專業(yè)上的天然優(yōu)勢(shì)。

(二)富有創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維

藝術(shù)是一門創(chuàng)新型的學(xué)科,進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造需要?jiǎng)?chuàng)新型思維。藝術(shù)類大學(xué)生在長(zhǎng)期的藝術(shù)學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中,培養(yǎng)了敢于想象、大膽突破的思維習(xí)慣。富有創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維是創(chuàng)業(yè)者最重要的能力之一。藝術(shù)類大學(xué)生這種思維習(xí)慣使得他們?cè)诖蟊妱?chuàng)新、萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)的時(shí)代具有相當(dāng)?shù)膭?chuàng)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。同時(shí),藝術(shù)類大學(xué)生不受約束的思維和意識(shí)使得他們更愿意選擇主動(dòng)的創(chuàng)業(yè),而不是被動(dòng)的就業(yè)。藝術(shù)類大學(xué)生這種創(chuàng)新型思維方式可以幫助他們?cè)趧?chuàng)業(yè)時(shí),即便是在與藝術(shù)無(wú)關(guān)的領(lǐng)域中,也可以突破傳統(tǒng)思維的束縛,有利于在創(chuàng)業(yè)初期迅速打開(kāi)局面。

(三)創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)較低

大眾創(chuàng)新、萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)的時(shí)代掀起了創(chuàng)業(yè)浪潮,但眾所周知,創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)較大,創(chuàng)業(yè)的失敗率較高,大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的失敗率高達(dá)95%[1]。然而,藝術(shù)類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)所需投入的成本較低、投資規(guī)模較小,風(fēng)險(xiǎn)較低。這是因?yàn)樗囆g(shù)類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域和創(chuàng)業(yè)內(nèi)容主要依賴的是個(gè)體思維的創(chuàng)新活動(dòng),他們創(chuàng)業(yè)所需投入的資源主要是智力資源,不需要太多的物質(zhì)資源和大型的機(jī)器設(shè)備,尤其在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代可以通過(guò)各種成本較低的新媒體平臺(tái)來(lái)傳播自己的想法和產(chǎn)品。藝術(shù)類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)時(shí)往往只需要在C2C平臺(tái)注冊(cè)賬戶,憑借自己的專業(yè)技能,依靠自己的創(chuàng)造性思維,就可以完成藝術(shù)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)和營(yíng)銷,實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想。

(四)創(chuàng)業(yè)空間廣闊

文化產(chǎn)業(yè)是藝術(shù)類大學(xué)生就業(yè)的對(duì)口產(chǎn)業(yè)。與其他發(fā)達(dá)國(guó)家相比,我國(guó)文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展雖然相對(duì)落后,但是隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的轉(zhuǎn)型升級(jí),以及人民生活水平的日益提高,文化產(chǎn)業(yè)已經(jīng)成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的新亮點(diǎn)和新引擎。在我國(guó)“十三五”規(guī)劃中,就明確提出要推動(dòng)文化產(chǎn)業(yè)跨越發(fā)展、再上臺(tái)階,實(shí)現(xiàn)作為國(guó)民經(jīng)濟(jì)支柱產(chǎn)業(yè)的目標(biāo)。十九大報(bào)告中也指出,“中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代,我國(guó)社會(huì)主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾?！倍^的美好生活不可能離開(kāi)藝術(shù),因?yàn)樗囆g(shù)活動(dòng)的主要內(nèi)容就是追求美、創(chuàng)造美和生產(chǎn)美。毫無(wú)疑問(wèn),無(wú)論是新時(shí)代我國(guó)社會(huì)主要矛盾的轉(zhuǎn)變,還是文化產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展都為藝術(shù)類大學(xué)生提供了創(chuàng)業(yè)的大好機(jī)遇和廣闊天地。

二、藝術(shù)類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)面臨的挑戰(zhàn)

藝術(shù)類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)雖然具有其他類型大學(xué)生無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì),但同時(shí)藝術(shù)類大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)時(shí)也面臨自身的許多挑戰(zhàn)。

(一)缺乏創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)和能力

藝術(shù)類大學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中,主要的精力都集中在藝術(shù)專業(yè)知識(shí)和技能方面的學(xué)習(xí),其他方面的知識(shí)和技能較為欠缺。就創(chuàng)業(yè)相關(guān)的知識(shí)和能力而言,比如經(jīng)營(yíng)管理、財(cái)務(wù)管理、人際關(guān)系等方面,藝術(shù)類大學(xué)生由于缺乏系統(tǒng)學(xué)習(xí),并不擅長(zhǎng)。對(duì)任何行業(yè)的創(chuàng)業(yè)來(lái)說(shuō),除了要具備該行業(yè)一定的相關(guān)知識(shí)以外,還要具備經(jīng)營(yíng)管理、組織協(xié)調(diào)、溝通、財(cái)務(wù)管理等能力。實(shí)踐中,許多藝術(shù)類大學(xué)生盡管專業(yè)知識(shí)和技能水平較高,但創(chuàng)業(yè)時(shí)卻面臨創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)和能力的短板現(xiàn)象。在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中,藝術(shù)類大學(xué)生往往面臨著組織管理無(wú)力、財(cái)務(wù)管理不善、溝通協(xié)調(diào)困難等問(wèn)題。

(二)思想脫離實(shí)際過(guò)于理想化

藝術(shù)類大學(xué)生在進(jìn)行藝術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作中,往往沉浸在自己的世界里,不受外界因素的干擾和束縛。在這樣一種狀態(tài)下,藝術(shù)類大學(xué)生往往養(yǎng)成了較為理想化的思維、情緒和習(xí)慣。這種行為習(xí)慣對(duì)創(chuàng)業(yè)來(lái)說(shuō)是一種挑戰(zhàn)。比如,在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中,產(chǎn)品的訂單在時(shí)間、成本、內(nèi)容等方面會(huì)有很多嚴(yán)格的要求,作為創(chuàng)業(yè)者的藝術(shù)類大學(xué)生在生產(chǎn)這些產(chǎn)品時(shí)需要遵守這些嚴(yán)格的要求,而不能像藝術(shù)家那樣隨心所欲地表達(dá)自己的想法。如果沒(méi)有接受系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練,藝術(shù)類大學(xué)生在藝術(shù)家的理想和創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)實(shí)矛盾中易遭遇挫折。

三、藝術(shù)類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的問(wèn)題

(一)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育課程呈現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象

相對(duì)于其他專業(yè)的大學(xué)生,藝術(shù)類專業(yè)的大學(xué)生更加注重對(duì)專業(yè)技能的訓(xùn)練,藝術(shù)類專業(yè)實(shí)踐特征明顯,主要集中于對(duì)課程的實(shí)踐教學(xué),這些實(shí)踐類教學(xué)課程主要目的在于對(duì)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的訓(xùn)練[2]。創(chuàng)業(yè)教育課程由于面向的對(duì)象是全校不同專業(yè)背景的學(xué)生,課程內(nèi)容缺乏差異化和專業(yè)針對(duì)性。創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)教育脫節(jié),在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方法使用上也與專業(yè)教育的關(guān)聯(lián)度不大,創(chuàng)業(yè)課程體系與專業(yè)課程體系缺少融合。創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍本身具有藝術(shù)類專業(yè)基礎(chǔ)或在藝術(shù)領(lǐng)域有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的比例非常小,對(duì)藝術(shù)類大學(xué)生和藝術(shù)類專業(yè)整體上缺乏深刻認(rèn)識(shí)。藝術(shù)類大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育如果脫離專業(yè)教育將很難發(fā)揮藝術(shù)類大學(xué)生的專業(yè)優(yōu)勢(shì)。

(二)創(chuàng)業(yè)教育師資的理論和實(shí)踐水平不足

藝術(shù)類專業(yè)教師通常是藝術(shù)專業(yè)科班出身,在藝術(shù)專業(yè)研究領(lǐng)域有較深鉆研,具有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)技能經(jīng)驗(yàn),部分資深的藝術(shù)類專業(yè)教師也具有一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷,但是整體而言,藝術(shù)類專業(yè)教師的創(chuàng)業(yè)理論和實(shí)踐水平比較缺乏。退一步說(shuō),即使對(duì)有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的專業(yè)教師來(lái)說(shuō),如果沒(méi)經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)理論學(xué)習(xí),或者缺少對(duì)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)總結(jié),也很難使創(chuàng)業(yè)教育取得良好的效果。其次,創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)單一,良莠不齊。目前創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍多是由輔導(dǎo)員組成,他們雖然接受過(guò)一定的培訓(xùn),但他們不僅缺乏創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),理論的學(xué)習(xí)也不夠系統(tǒng),對(duì)藝術(shù)領(lǐng)域也缺少了解,這使得創(chuàng)業(yè)教育對(duì)藝術(shù)類大學(xué)生缺少有效性和針對(duì)性。再次,部分高校也聘請(qǐng)企業(yè)高管、杰出校友等成功人士作為創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師,給學(xué)生召開(kāi)創(chuàng)業(yè)講座或指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目,但這些創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn),教學(xué)和指導(dǎo)效果也很難保證。

(三)創(chuàng)業(yè)教育課程針對(duì)性不強(qiáng)

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn),我國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育課程主要借鑒國(guó)外重點(diǎn)大學(xué)課程設(shè)計(jì),內(nèi)容包括企業(yè)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、金融、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別、領(lǐng)導(dǎo)力等方面的課程[3]。課程的開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)數(shù)量有限,不同學(xué)科之間的創(chuàng)業(yè)課程缺乏滲透。課程多為一些通識(shí)性和常識(shí)性內(nèi)容,具有普遍性,但不能滿足藝術(shù)類大學(xué)生的需要,創(chuàng)業(yè)課程缺少與藝術(shù)類專業(yè)課程和實(shí)踐課程的有機(jī)結(jié)合,缺乏針對(duì)性和有效性。

(四)創(chuàng)業(yè)教育卷入度較低

隨著我國(guó)“雙創(chuàng)”的不斷推進(jìn),創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程在高校已逐步開(kāi)展,覆蓋面越來(lái)越寬。按照教育部的要求,從2016年起所有高校都要設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程,對(duì)全體學(xué)生開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課和選修課,納入學(xué)分管理[4]。但這種寬覆蓋的創(chuàng)業(yè)教育大多以完成創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容為主要任務(wù),課程主要局限在與創(chuàng)業(yè)有著深厚淵源的學(xué)科,課程內(nèi)容一般僅是創(chuàng)業(yè)通識(shí)知識(shí),課程數(shù)量有限,教學(xué)效果也不明顯。創(chuàng)業(yè)教育的受益面局限于以后有自主創(chuàng)業(yè)意愿的少數(shù)參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生身上,不能輻射更多的學(xué)生,學(xué)生的卷入度和參與感較低。

四、藝術(shù)類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的“三維融合”路徑

根據(jù)藝術(shù)類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育目前面臨的主要問(wèn)題,可以從三個(gè)維度推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)培養(yǎng)過(guò)程的全面融合,從而有效提升藝術(shù)類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。

(一)創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程有機(jī)融合

創(chuàng)業(yè)教育課程是創(chuàng)業(yè)教育體系的重要組成部分。將創(chuàng)業(yè)課程與藝術(shù)類專業(yè)課程相融合,是創(chuàng)業(yè)教育與藝術(shù)類專業(yè)教育之間融合的基礎(chǔ)。創(chuàng)業(yè)課程與藝術(shù)類專業(yè)課程的融合需要根據(jù)藝術(shù)類專業(yè)特點(diǎn)及人才培養(yǎng)目標(biāo)定位,在專業(yè)課程中融入基于藝術(shù)類崗位創(chuàng)業(yè)意識(shí)、崗位創(chuàng)業(yè)知識(shí)、崗位創(chuàng)業(yè)能力為導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)教育。在課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)方面,大力推進(jìn)藝術(shù)類專業(yè)創(chuàng)業(yè)課程的開(kāi)發(fā),嘗試將創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容納入到藝術(shù)類專業(yè)課程體系,鼓勵(lì)有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的藝術(shù)類專業(yè)教師開(kāi)設(shè)專業(yè)類創(chuàng)業(yè)教育的選修課程,鼓勵(lì)藝術(shù)類專業(yè)教師在專業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程中滲透創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容。美國(guó)著名大學(xué)康奈爾大學(xué)就以跨學(xué)科的融合教育開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)課程,包括“設(shè)計(jì)者的創(chuàng)業(yè)精神”“創(chuàng)業(yè)精神與化學(xué)企業(yè)”等課程。同樣,可以將創(chuàng)業(yè)課程融入藝術(shù)類專業(yè)課程,比如開(kāi)設(shè)“室內(nèi)裝飾創(chuàng)業(yè)與營(yíng)銷”“設(shè)計(jì)與創(chuàng)業(yè)精神”“藝術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”等課程。據(jù)調(diào)查[5],80%以上的藝術(shù)類大學(xué)生最希望學(xué)校提供的創(chuàng)業(yè)教育是在專業(yè)課程體系中融入創(chuàng)業(yè)課程;僅有10%左右的學(xué)生希望學(xué)校提供的創(chuàng)業(yè)教育僅是通識(shí)類的創(chuàng)業(yè)課程。這也說(shuō)明,從以學(xué)生為本的角度出發(fā),將創(chuàng)業(yè)課程融入專業(yè)課程是趨勢(shì)所在。

(二)專業(yè)師資隊(duì)伍與創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍融合

一般來(lái)說(shuō),大學(xué)生所創(chuàng)之“業(yè)”往往與其所受的專業(yè)教育直接或間接相關(guān)[6]。因此,創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育才能更好地幫助藝術(shù)類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育是否能夠有機(jī)融合,不僅在于課程設(shè)計(jì),更在于創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍是否與專業(yè)教育的師資隊(duì)伍能夠相互支持、相互滲透、相互融合?？紤]到專業(yè)教師對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育可能缺乏深度的理解和認(rèn)同,對(duì)于將創(chuàng)業(yè)課程融入專業(yè)課程也可能存在疑惑。因此,高校需努力轉(zhuǎn)變藝術(shù)類專業(yè)教師對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí),幫助專業(yè)教師樹(shù)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)意識(shí),明確專業(yè)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育責(zé)任,鼓勵(lì)專業(yè)教師對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的理論和實(shí)踐進(jìn)行探索。藝術(shù)類專業(yè)教師應(yīng)在學(xué)校的大力支持下,積極開(kāi)展雙創(chuàng)教育方面的理論、案例研究和行業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐,不斷提升與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與能力。同時(shí),學(xué)校一方面應(yīng)積極引入文化藝術(shù)行業(yè)背景和實(shí)踐經(jīng)歷的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師為藝術(shù)類學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)指導(dǎo);另一方面,學(xué)校也應(yīng)鼓勵(lì)專業(yè)教師“走出去”,到藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)的企業(yè)實(shí)踐鍛煉,了解企業(yè)的運(yùn)營(yíng)管理以及創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。

(三)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與專業(yè)實(shí)踐相互融合

在創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)中,相對(duì)于理論的傳授,實(shí)踐更為重要。對(duì)藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生來(lái)說(shuō),創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn),結(jié)合專業(yè)實(shí)踐教育,創(chuàng)造性地構(gòu)建創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育模式。一是改革藝術(shù)專業(yè)實(shí)踐教育。在不削弱專業(yè)實(shí)踐的同時(shí),改革藝術(shù)類專業(yè)的實(shí)踐環(huán)節(jié),新增藝術(shù)類管理崗位等創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)。崗位創(chuàng)業(yè)實(shí)踐要按照企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的流程全程參與,包括產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)、管理、銷售等多個(gè)環(huán)節(jié),培訓(xùn)學(xué)生基于藝術(shù)崗位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。二是推進(jìn)項(xiàng)目化工作室教學(xué)模式。以專業(yè)骨干教師牽頭,創(chuàng)辦相關(guān)專業(yè)工作室,承接各種藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)的項(xiàng)目,使學(xué)生接受藝術(shù)實(shí)踐教育和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的融合影響。在這種教學(xué)模式中,專業(yè)教師是指導(dǎo)者、監(jiān)督者和創(chuàng)業(yè)者,即“創(chuàng)意總監(jiān)”“技術(shù)總監(jiān)”和“創(chuàng)業(yè)家”的身份;學(xué)生參與其中,是具體項(xiàng)目的實(shí)施者、管理者、組織者,同時(shí)也是創(chuàng)業(yè)合伙人。通過(guò)這種項(xiàng)目化的工作室教學(xué)管理與組織方式,教師和學(xué)生不僅能與行業(yè)零距離接觸,了解最新的技術(shù)和市場(chǎng)需求,獲得真實(shí)的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn);同時(shí)學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計(jì)能力、組織管理能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及創(chuàng)業(yè)意識(shí)都得到了大幅提高。三是構(gòu)建創(chuàng)業(yè)和專業(yè)融合的競(jìng)賽活動(dòng)平臺(tái)。以藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)為依托,舉辦各類藝術(shù)設(shè)計(jì)大賽,在團(tuán)隊(duì)組建、創(chuàng)意構(gòu)想、設(shè)計(jì)成本預(yù)算、設(shè)計(jì)制作、品牌創(chuàng)立等環(huán)節(jié),充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和積極性。通過(guò)整個(gè)大賽實(shí)踐活動(dòng)的鍛煉,全面增強(qiáng)藝術(shù)類學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。四是建立校企深度融合的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐崗位。與藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)的龍頭企業(yè)開(kāi)展深度合作,為學(xué)生提供設(shè)計(jì)助理、營(yíng)銷助理等形式的崗位創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì),推動(dòng)學(xué)生的藝術(shù)類專業(yè)實(shí)踐與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相互融合。

五、結(jié)束語(yǔ)

相對(duì)于其他專業(yè)的大學(xué)生,推進(jìn)藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育改革,至關(guān)重要的一點(diǎn)是加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間的深度融合,建立起一整套促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的機(jī)制。本研究基于藝術(shù)類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀以及創(chuàng)業(yè)特點(diǎn),從課程建設(shè)、師資隊(duì)伍以及實(shí)踐育人的角度,構(gòu)建了藝術(shù)類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的“三維融合”模式。在今后的研究當(dāng)中,將“三維融合”模式運(yùn)用于真實(shí)的創(chuàng)業(yè)教育中去,并通過(guò)與傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育模式的比較來(lái)揭示該模式是否具有優(yōu)勢(shì)。