《大學(xué)英語(yǔ)》課堂教學(xué)中思辨能力的培養(yǎng)路徑探究

□李海芳

(山西傳媒學(xué)院，山西 晉中 030619)

近年來，思辨能力(critical thinking)的培養(yǎng)已成為我國(guó)高等教育改革的重要議題?！八急婺芰Α痹醋杂⒄Z(yǔ)“critical thinking skills”，在我國(guó)學(xué)界也常被譯成“批判性思維”“思維能力”等。[1]美國(guó)哲學(xué)會(huì)在《德爾斐報(bào)告》(The Delphi Report)中對(duì)思辨能力給出了權(quán)威、全面的定義: 思辨能力是一個(gè)有目的的、自我調(diào)節(jié)的判斷過程，其導(dǎo)致的結(jié)果是解釋、分析、評(píng)估、推論以及對(duì)這種判斷所基于的證據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)或語(yǔ)境的說明。[2]由此可見，判斷基于的證據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)及語(yǔ)境的說明是思辨的過程，“有目的的、自我調(diào)節(jié)”是思維過程的變化，解釋、分析、評(píng)估、推論是思辨的產(chǎn)物，且層層升級(jí)。語(yǔ)言習(xí)得是知識(shí)——理解——應(yīng)用——分析——評(píng)價(jià)——?jiǎng)?chuàng)造從輸入到產(chǎn)出的過程，學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)料處理的層級(jí)不斷提升，內(nèi)容逐漸內(nèi)化。[3]思辨能力與語(yǔ)言習(xí)得是統(tǒng)一的，相互依賴、相互影響，基于兩者的關(guān)聯(lián)性探索是在《大學(xué)英語(yǔ)》課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的途徑。

一、《大學(xué)英語(yǔ)》課堂教學(xué)現(xiàn)狀與需求分析

在《大學(xué)英語(yǔ)》教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)言輸出(口語(yǔ)表達(dá)和寫作)的過程中存在問題，具體表現(xiàn)為：內(nèi)容缺乏一致性和連貫性；論據(jù)描述邏輯性差。經(jīng)過對(duì)山西省6所高職院?！洞髮W(xué)英語(yǔ)》教學(xué)的負(fù)責(zé)人、一線教師和不同專業(yè)在校生的訪談，內(nèi)容包括教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)設(shè)計(jì)、對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)、學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)生對(duì)《大學(xué)英語(yǔ)》課程的需求六個(gè)方面，發(fā)現(xiàn)目前《大學(xué)英語(yǔ)》教學(xué)中存在的問題如下：

(一)將教材中的課文作為教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)以課文為載體，基本遵循如下教學(xué)程序：熱身——課文整體——文章結(jié)構(gòu)——主體思想——語(yǔ)言難點(diǎn)——寫作技巧——課后練習(xí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生只是積累了不少接受性知識(shí)或惰性知識(shí)。這是一個(gè)誤區(qū)，課文只是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的工具，教學(xué)中應(yīng)該以此為手段來學(xué)習(xí)用英語(yǔ)完成輸出任務(wù)。

(二)教學(xué)設(shè)計(jì)不能滿足學(xué)生的需求

學(xué)生對(duì)《大學(xué)英語(yǔ)》課程的需求，可歸結(jié)為渴望授課內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，用英語(yǔ)學(xué)習(xí)新知識(shí)，同時(shí)提高語(yǔ)言能力；渴望提高用英語(yǔ)獲取信息的能力，通過語(yǔ)料閱讀培養(yǎng)提出問題、思考問題、解決問題的能力；渴望提高批判性思維能力，能通過分析、歸納、推理、判斷、評(píng)價(jià)等形成個(gè)人觀點(diǎn)，并挑戰(zhàn)不同的觀點(diǎn)。由此可見，《大學(xué)英語(yǔ)》課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行?！洞髮W(xué)英語(yǔ)》作為一門覆蓋面廣的公共基礎(chǔ)課程。結(jié)合高職院校的情況以及學(xué)生的學(xué)情，教師要培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，讓學(xué)生在思辨中學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。通過課堂教學(xué)改革滿足學(xué)生的需求，讓學(xué)生在《大學(xué)英語(yǔ)》課程中愿意學(xué)、收獲多、進(jìn)步大，從而改善和提高《大學(xué)英語(yǔ)》的教學(xué)效果。

2019年1月《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的具體指標(biāo)中提出：“到2022年，職業(yè)院校教學(xué)條件基本達(dá)標(biāo)，建設(shè)50所高水平高等職業(yè)學(xué)校和150個(gè)骨干專業(yè)(群)。建成覆蓋大部分行業(yè)領(lǐng)域、具有國(guó)際先進(jìn)水平的中國(guó)職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系?！鼻迦A大學(xué)的崔剛教授認(rèn)為，“國(guó)際化人才與‘出過國(guó)’是兩個(gè)概念。我們可以通過英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，以英語(yǔ)為工具，有效搜集、整理相關(guān)信息和數(shù)據(jù)?！边@里的“國(guó)際先進(jìn)水平”“國(guó)際化人才”從根本上講，屬于思辨能力的范疇。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的根本目的是發(fā)展思維能力，而語(yǔ)言本身則是實(shí)現(xiàn)思維能力發(fā)展的手段。[4]蔡基剛教授提出了在《大學(xué)英語(yǔ)》教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生置疑的思辨能力。[5]孫有中教授認(rèn)為高等教育階段的英語(yǔ)教學(xué)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，更要培養(yǎng)以英語(yǔ)為工具獲取知識(shí)、分析問題、解決問題的能力。[6]目前，我國(guó)關(guān)于思辨能力培養(yǎng)與外語(yǔ)課程的研究重點(diǎn)是在本科英語(yǔ)專業(yè)這一領(lǐng)域展開的，研究的視角如下：理論框架、培養(yǎng)模式、測(cè)評(píng)體系、現(xiàn)狀調(diào)查、教材、教學(xué)策略等。關(guān)于高職院校《大學(xué)英語(yǔ)》教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)的文獻(xiàn)較少，研究的主題單一，側(cè)重于宏觀理論層面的策略研究，缺乏實(shí)證研究和跟蹤調(diào)查分析，實(shí)用性和可操作性不強(qiáng)。那么,如何在高職《大學(xué)英語(yǔ)》課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力？怎樣有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力和思辨能力相互影響和相互促進(jìn)的功能？在《大學(xué)英語(yǔ)》教學(xué)中引入課程思政理念，重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以研究者的教學(xué)班級(jí)為探索陣地，通過在實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班實(shí)施不同的教學(xué)方案，探究思辨能力的培養(yǎng)路徑。

二、課程思政理念的指導(dǎo)價(jià)值

在《大學(xué)英語(yǔ)》課程教學(xué)中引入“課程思政”的理念，使學(xué)生在教學(xué)中學(xué)習(xí)知識(shí)，深層次體驗(yàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，養(yǎng)成習(xí)慣、端正態(tài)度、能有正確的價(jià)值判斷等，從而培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

(一)課程思政理念的指導(dǎo)價(jià)值

2016年12月習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！薄案鏖T課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！?019年1月國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中明確指出“落實(shí)好立德樹人根本任務(wù)，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制，完善評(píng)價(jià)機(jī)制，規(guī)范人才培養(yǎng)全過程?！薄巴七M(jìn)職業(yè)教育領(lǐng)域‘三全育人’綜合改革試點(diǎn)工作，使各類課程與思想政治理論課同向同行，努力實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)高度融合?！苯陙砩虾Ｊ型菩械摹罢n程思政”改革為我們提供了有價(jià)值、可推廣的“上海經(jīng)驗(yàn)”。上海在學(xué)校思想政治教育(德育)課程改革的階段探索中，于2014年將德育納入教育綜合改革重要項(xiàng)目，逐步探索從思政課程到課程思政的轉(zhuǎn)變。課程思政以課堂教學(xué)為主陣地，將思想政治教育融入到各類課程教學(xué)之中，是對(duì)原有課程教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充、深化、應(yīng)用和實(shí)踐，是對(duì)課程體系的完善和教育本質(zhì)的初心回歸，是對(duì)課程質(zhì)量的提升和價(jià)值使命的實(shí)現(xiàn)。從教學(xué)體系層面的建構(gòu)來講，課程思政是一種教育理念，任何學(xué)科教學(xué)的第一位是培養(yǎng)人，政治素養(yǎng)與國(guó)家意志高度統(tǒng)一，課程思政也是一種科學(xué)的思維方法，從教學(xué)目標(biāo)來講就是培養(yǎng)什么樣的人、學(xué)什么樣的知識(shí)技術(shù)；從頂層設(shè)計(jì)來講，理想成長(zhǎng)教育和專業(yè)發(fā)展教育要有機(jī)聯(lián)系。大學(xué)英語(yǔ)，作為高職院校受眾面最大的一門課程，教學(xué)改革必須以思辨能力的培養(yǎng)為抓手，以語(yǔ)言為工具，教學(xué)實(shí)踐從不同層面和角度進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)、質(zhì)疑等，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力、思維能力和解決問題的能力。在高職院?！洞髮W(xué)英語(yǔ)》課堂教學(xué)中融入“課程思政”理念，將課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)方法探索、個(gè)體自信形成以及國(guó)家的制度、歷史、發(fā)展、措施、成就等相結(jié)合，教師在教學(xué)中要充分挖掘課程知識(shí)中內(nèi)在的德育知識(shí)，激活課程的價(jià)值屬性，將《大學(xué)英語(yǔ)》課程的知識(shí)、思想和技能融為一體，形成知識(shí)傳授、價(jià)值引領(lǐng)和能力培養(yǎng)三位一體的教學(xué)目標(biāo)。教師在了解、掌握思想政治教育的特征、規(guī)律和話語(yǔ)的前提下，將思想政治教育核心原則和要求內(nèi)化到《大學(xué)英語(yǔ)》課程的設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)中，將教學(xué)目標(biāo)定位于使學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中提高對(duì)問題的鑒別與分析能力。

(二)課程思政在《大學(xué)英語(yǔ)》教學(xué)中的使命

適應(yīng)課程思政建設(shè)的基本要求“各類課程與思想政治理論課同向同行”，形成協(xié)同育人效應(yīng)，結(jié)合高職院校學(xué)生的學(xué)情，課程思政理念指導(dǎo)《大學(xué)英語(yǔ)》教學(xué)設(shè)計(jì)首先要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成英語(yǔ)習(xí)得的有效方法，這更需要教師在教學(xué)中通過持續(xù)性的引導(dǎo)、強(qiáng)化和跟蹤檢查才能得以實(shí)現(xiàn)。其次，教師要有深度、有廣度、有高度地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，提煉教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的思想政治教育資源。這里需要說明的是，所謂的“蘊(yùn)含的思想政治教育資源”不是機(jī)械地架構(gòu)，也不是對(duì)課程教育元目標(biāo)的沖擊，而是要將文化軟實(shí)力根植到學(xué)生的能力培養(yǎng)中，從而落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。第三，《大學(xué)英語(yǔ)》不同于其他課程，學(xué)習(xí)英語(yǔ)能培養(yǎng)國(guó)際化人才，能培養(yǎng)“講好中國(guó)故事”的人才。課程思政理念指導(dǎo)的《大學(xué)英語(yǔ)》教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生從最初的“外國(guó)的月亮比中國(guó)圓”，到辯證地認(rèn)識(shí)到“月有陰晴圓缺”，再到最后形成了“月是故鄉(xiāng)明”的意識(shí)形態(tài)。[7]最后，課程思政能讓學(xué)生在一定的知識(shí)高度、深度和廣度上學(xué)習(xí)英語(yǔ)，能使學(xué)生思維方法多樣化，思維邏輯嚴(yán)謹(jǐn)化，思維語(yǔ)言時(shí)代化，從而進(jìn)一步提高思辨能力。

三、課程思政理念指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)

以課程思政理念為指導(dǎo)，課程承載思政，思政融于課堂，[8]結(jié)合人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱，將文明禮儀、優(yōu)秀傳統(tǒng)美德、經(jīng)典歷史文化、紅色文化、愛國(guó)主義教育、革命傳統(tǒng)教育、保護(hù)歷史文化遺產(chǎn)、生態(tài)環(huán)保、科學(xué)技術(shù)、發(fā)展成就、職業(yè)文化、工匠精神、勞動(dòng)教育等思政內(nèi)容融入《大學(xué)英語(yǔ)》教學(xué)設(shè)計(jì)中，提升課程價(jià)值，完善課堂價(jià)值，讓學(xué)生堅(jiān)定道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，厚植愛國(guó)情懷，具有正確的價(jià)值導(dǎo)向，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度分析問題，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

思辨能力在《大學(xué)英語(yǔ)》教學(xué)中定義為：(1)自覺、自主查閱積累相關(guān)詞匯，辨別詞匯的類型，將詞匯以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)，形成個(gè)體習(xí)得詞匯的方法；(2)自覺、自主、有意識(shí)地閱讀英文語(yǔ)料，能分析和推斷句子隱含的意義、說話人的語(yǔ)氣和態(tài)度等，能擴(kuò)展語(yǔ)意，并在仿寫的基礎(chǔ)上，獨(dú)立創(chuàng)作地道語(yǔ)句；(3)自覺自主多元識(shí)讀英文語(yǔ)料，能分析判斷段落構(gòu)建的思路及句子之間的邏輯關(guān)系，能評(píng)價(jià)段落中運(yùn)用的論據(jù)，能利用“續(xù)理論”開啟或延續(xù)段落的意義，能基于一致性、連貫性原則獨(dú)立創(chuàng)作段落；(4)自覺自主多元識(shí)讀英文語(yǔ)料，能分析判斷段落之間的邏輯關(guān)系及語(yǔ)篇構(gòu)建的思路，能評(píng)價(jià)語(yǔ)篇中運(yùn)用的論據(jù)，能利用“續(xù)理論”開啟或延續(xù)語(yǔ)篇的意義，能基于一致性、連貫性原則獨(dú)立創(chuàng)作語(yǔ)篇。

根據(jù)以上思辨能力培養(yǎng)的目標(biāo)，在“課程思政”理念的指導(dǎo)下對(duì)《大學(xué)英語(yǔ)》教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)。以思辨能力培養(yǎng)為目標(biāo)的《大學(xué)英語(yǔ)》教學(xué)分階段分層級(jí)進(jìn)行——三個(gè)階段、三個(gè)層級(jí)，教學(xué)內(nèi)容由注意焦點(diǎn)和非注意焦點(diǎn)構(gòu)成。第一階段是第一學(xué)期的1—8周，教學(xué)的注意焦點(diǎn)和非注意焦點(diǎn)均為詞匯和句式；第二階段是第一學(xué)期的9—16周，注意焦點(diǎn)是段落，非注意焦點(diǎn)是詞匯和句式；第三階段是第二學(xué)期的1—16周，注意焦點(diǎn)是語(yǔ)篇，非注意焦點(diǎn)是詞匯、句式和段落。教學(xué)設(shè)計(jì)分階段對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得過程進(jìn)行合理分配，使學(xué)生在一定的課程階段重點(diǎn)學(xué)習(xí)一個(gè)層級(jí)，即本階段的注意焦點(diǎn)，在下一階段學(xué)習(xí)層級(jí)上升后，前一階段的注意焦點(diǎn)轉(zhuǎn)化為當(dāng)前階段的非注意焦點(diǎn)，同時(shí)前一階段的內(nèi)容學(xué)習(xí)依然在進(jìn)行中。以此類推，三個(gè)階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)層級(jí)不斷提高，同時(shí)還能繼續(xù)鞏固前階段學(xué)習(xí)中建立的規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)。長(zhǎng)期堅(jiān)持以上學(xué)習(xí)模式，學(xué)生的思辨能力會(huì)逐漸形成和提高。同時(shí)，教學(xué)中運(yùn)用“產(chǎn)出導(dǎo)向法”，課前通過安排預(yù)習(xí)讓學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)，明確產(chǎn)出任務(wù)的重要性及存在的不足，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)和加工輸入材料，[9]提升個(gè)人的語(yǔ)言能力及思辨能力。

第一階段：自覺、自主、有意識(shí)地查閱積累相關(guān)詞匯，辨別詞匯的類型，將詞匯以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)，形成個(gè)體習(xí)得詞匯的方法，能分析和推斷句子隱含的意義、說話人的語(yǔ)氣和態(tài)度等，能擴(kuò)展語(yǔ)意，并在仿寫的基礎(chǔ)上，獨(dú)立創(chuàng)作地道語(yǔ)句。

本階段的注意焦點(diǎn)和非注意焦點(diǎn)是詞匯和句式，教師在課前發(fā)布預(yù)習(xí)清單，要求學(xué)生查詞典、朗讀課文、完成相應(yīng)的詞匯和句式練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和獨(dú)立解決問題的能力。課中，在詞匯層面，講解常用核心詞匯及經(jīng)典例句、慣用法、固定搭配，引導(dǎo)學(xué)生如何查單詞，運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)積累詞匯，并通過詞匯鏈接、擴(kuò)展等方式滲透詞匯習(xí)得的方法；在句子層面，分析和推斷句子隱含的意義、說話人的語(yǔ)氣和態(tài)度、句子在文中的作用等，并講解和訓(xùn)練典型句子仿寫、續(xù)寫、創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)由詞匯到句子的語(yǔ)言運(yùn)用。課后要求學(xué)生掌握詞匯，領(lǐng)會(huì)和推斷語(yǔ)句的意義和價(jià)值，完成練習(xí)及句子仿寫、續(xù)寫、創(chuàng)作的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和知識(shí)遷移能力。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)聽寫詞匯和詞組、翻譯句子、仿寫、續(xù)寫和創(chuàng)作句子的教學(xué)活動(dòng)，檢查學(xué)生的掌握情況。

第二階段：自覺自主多元識(shí)讀英文語(yǔ)料，能分析判斷段落構(gòu)建的思路及句子之間的邏輯關(guān)系，能評(píng)價(jià)段落中運(yùn)用的論據(jù)，能利用“續(xù)理論”開啟或延續(xù)段落的意義，能基于一致性、連貫性原則獨(dú)立創(chuàng)作段落。

經(jīng)過第一階段的教學(xué)，學(xué)生開始意識(shí)到詞匯對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，初步形成了用詞典查找詞匯的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是實(shí)現(xiàn)這種習(xí)慣的延續(xù)性和穩(wěn)定性還需要一個(gè)過程。本階段，教學(xué)注意焦點(diǎn)上升到段落層面，課堂教學(xué)中重點(diǎn)講解段落構(gòu)建的思路和句子之間的邏輯關(guān)系，但依然設(shè)計(jì)了第一階段的詞匯和句式內(nèi)容。例如：課前的預(yù)習(xí)清單依然保留詞匯和句式；詞匯講解中強(qiáng)調(diào)詞條的選擇、例句的選擇、詞語(yǔ)搭配；測(cè)試中仍保留詞匯考核和句子翻譯。

第二階段的教學(xué)從零散的詞匯和獨(dú)立的句式上升到意義相關(guān)、邏輯性和連貫性強(qiáng)的段落，那么如何形成構(gòu)建段落的思辨能力？如何以主題句為核心發(fā)展段落？教師要通過語(yǔ)篇的段落建構(gòu)功能及結(jié)構(gòu)分析，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)段落形成的思路，體驗(yàn)不同思路產(chǎn)生的意義和效果，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞論據(jù)運(yùn)用，并學(xué)會(huì)選擇和描述論據(jù)。同時(shí)，設(shè)計(jì)仿寫、續(xù)寫、創(chuàng)作講解與訓(xùn)練，并安排相應(yīng)的任務(wù)作為練習(xí)。課中，教師要基于段落發(fā)起課堂教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、推理、判斷、評(píng)價(jià)等，提高學(xué)生的思辨能力。

第三階段：自覺自主多元識(shí)讀英文語(yǔ)料，能分析判斷段落之間的邏輯關(guān)系及語(yǔ)篇構(gòu)建的思路，能評(píng)價(jià)語(yǔ)篇中運(yùn)用的論據(jù)，能利用“續(xù)理論”開啟或延續(xù)語(yǔ)篇的意義，能基于一致性、連貫性原則獨(dú)立創(chuàng)作語(yǔ)篇。

首先需要說明的是，經(jīng)過前兩個(gè)階段(一個(gè)學(xué)期)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步建立了詞匯學(xué)習(xí)的習(xí)慣，能有意識(shí)地用詞典查新詞和模糊詞，能夠選擇有價(jià)值的詞條。由此可見，學(xué)生基本建立了詞匯層面的思辨能力。

第三階段的教學(xué)注意焦點(diǎn)上升到語(yǔ)篇功能及結(jié)構(gòu)布局的分析，但教師依然會(huì)在課前下發(fā)詞匯、句式預(yù)習(xí)列表，要求學(xué)生查詞典完成，并在課中通過提問和測(cè)試的方式考核學(xué)生的掌握情況。課中，以不同類型的語(yǔ)篇為載體，引導(dǎo)學(xué)生分析作者怎樣設(shè)計(jì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、正文怎樣突出主題、怎樣通過元話語(yǔ)手段呈現(xiàn)自己的觀點(diǎn)，評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)和結(jié)論、論據(jù)的可靠性和說服力、案例的得體性和清晰度，啟發(fā)學(xué)生用自己的方法來論證作者的觀點(diǎn)，探索作者在語(yǔ)言中隱含的態(tài)度等。同時(shí)，教師還會(huì)滲透段落的銜接、段落間的關(guān)系、句子在語(yǔ)篇中的功能等非注意焦點(diǎn)的內(nèi)容。另外，為學(xué)生安排續(xù)寫訓(xùn)練，根據(jù)給定的材料，為語(yǔ)篇寫開頭或結(jié)尾。課后，為學(xué)生提供與語(yǔ)篇主題相關(guān)的內(nèi)容，包括歷史、文化、起源、發(fā)展、特色、前景、價(jià)值等，并附有開放性問題，讓學(xué)生自行分析語(yǔ)料并思考問題，下次課上組織“討論”“頭腦風(fēng)暴”“小辯論”等課堂教學(xué)活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。每個(gè)主題的語(yǔ)篇分析結(jié)束后，給學(xué)生發(fā)布主題寫作任務(wù)(可以查詞典、查資料，強(qiáng)調(diào)寫作內(nèi)容的一致性和連貫性)，要求學(xué)生在上交作業(yè)之前兩人一組互評(píng)，用紅筆標(biāo)注問題，并進(jìn)行語(yǔ)言說明，寫作成績(jī)是互評(píng)和教師評(píng)分的平均分。這也是在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)篇主題及結(jié)構(gòu)辨析的思辨能力。

四、結(jié)語(yǔ)

思辨能力與語(yǔ)言能力相輔相成，前者可以讓學(xué)習(xí)者形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)中構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則，促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得，提高英語(yǔ)語(yǔ)言能力；后者在知識(shí)內(nèi)化、對(duì)信息分析和整合的同時(shí)，提高了學(xué)習(xí)者思維的層次性和邏輯性,有助于思辨能力的培養(yǎng)。課程思政理念為思辨能力和語(yǔ)言能力的培養(yǎng)和提高提供了價(jià)值引領(lǐng)，保障了語(yǔ)言輸入內(nèi)容的深化，構(gòu)建了多樣化的思維模式。

教學(xué)焦點(diǎn)分層級(jí)進(jìn)行，將注意焦點(diǎn)和非注意焦點(diǎn)結(jié)合起來，為學(xué)生設(shè)立規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)、價(jià)值，可以強(qiáng)化學(xué)生的思辨意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。隨著學(xué)習(xí)層級(jí)的提高，上一階段的注意焦點(diǎn)轉(zhuǎn)化為下一階段的非注意焦點(diǎn)，用于鞏固上一層級(jí)的思辨能力，教學(xué)中注意焦點(diǎn)和非注意焦點(diǎn)通過教師課前、課中、課后的設(shè)計(jì)同步進(jìn)行，一方面提高了學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，另一方面提高了學(xué)生的思辨能力。根據(jù)這一培養(yǎng)路徑的特點(diǎn)和功效，將其命名為“典型性遞進(jìn)”教學(xué)模式。這樣的教學(xué)能讓學(xué)生的思辨能力和英語(yǔ)習(xí)得成正比提升，希望能為高職院校的《大學(xué)英語(yǔ)》教學(xué)提供參考。