小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用與思考

（河北省承德市豐寧滿族自治縣天橋中心校，河北 承德 068350）

合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用較為普遍的一種模式，它有利于最大范圍調(diào)動(dòng)學(xué)生,有助于學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的合作意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

一、合作學(xué)習(xí)過(guò)程存在的一些問(wèn)題

（一）準(zhǔn)備不足。教師沒(méi)有能夠正確評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，簡(jiǎn)單提出要求后便撒手不管,這雖然能最大限度地發(fā)揮學(xué)生自身的能動(dòng)作用，但不加引導(dǎo)的盲目合作學(xué)習(xí)，或是不讓學(xué)生獨(dú)立思考便急忙開(kāi)始討論，都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，造成學(xué)生的盲從,效果大打折扣。

（二）缺乏引導(dǎo)。有的教師在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)都忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，一般就是按照就近原則讓學(xué)生前后桌討論，這樣的小組似乎是隨意拼湊而成，小組之間的差異很大，而且也沒(méi)有達(dá)到優(yōu)等生帶動(dòng)后進(jìn)生的效果。并且在小組討論開(kāi)始后，教師也沒(méi)有很好的調(diào)控，只是象征性的巡視一下，存在形式化的問(wèn)題。

（三）合作時(shí)機(jī)有偏頗。部分小學(xué)數(shù)學(xué)老師為了達(dá)到預(yù)想的課堂氛圍,往往忽視了教學(xué)內(nèi)容的難易程度，不論什么問(wèn)題都要求學(xué)生分組討論,這種生搬硬套、缺乏評(píng)估的教學(xué)模式是無(wú)法提升教學(xué)質(zhì)量的，還會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間,導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)反而產(chǎn)生了不良效果。

二、組建高效的合作小組

如果要更好地在數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)上進(jìn)行小組合作必要條件就是分成合理的學(xué)習(xí)小組對(duì)小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的小組分配能夠更好地促進(jìn)學(xué)生鍛煉他們的團(tuán)結(jié)性同時(shí)也可以促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的相互促進(jìn)以及相互團(tuán)結(jié)，有利于他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的討論以及探究那么在分配小組的過(guò)程中要注意小組成員的合理規(guī)劃,不能只注重一個(gè)方面而忽視其他的方面。在進(jìn)行小組的分配過(guò)程中一定要注重性別方面的分配并且在小組成員的組建過(guò)程中不能只是好成績(jī)的學(xué)生分配在一個(gè)小組，成績(jī)不太好的學(xué)生卻被一起集中在了另一個(gè)小組，這樣也是不合理的所以在進(jìn)行小組分配的過(guò)程中要注意學(xué)生基礎(chǔ)的相互協(xié)調(diào)在分配了小組之后也要注重小組成員之間的工作分配，只有合理地進(jìn)行工作的規(guī)劃與分配，才能在今后的小組合作學(xué)習(xí)中有更好的方向?？蓪嗌系膶W(xué)生按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組每組3——6 人為宜再給每個(gè)小組成員分好工，對(duì)小組成員進(jìn)行-個(gè)合理的規(guī)劃分配能夠更好地在之后的學(xué)習(xí)過(guò)程中有規(guī)律地進(jìn)行探究，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)小組學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種責(zé)任感。

三、把握課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是整節(jié)課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)關(guān)系著課堂教學(xué)的順利開(kāi)展，也是提高課堂教學(xué)效率的重要手段。只有教師真正做好課堂的導(dǎo)入工作,才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生能夠在積極主動(dòng)的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該在導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入小組合作學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在課堂的開(kāi)始階段就感受到合作的氛圍,從而使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,大大提高教學(xué)的質(zhì)量和效率為整節(jié)課堂的順利開(kāi)展做鋪墊比如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”這節(jié)課時(shí),在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師從學(xué)生熟悉的生活中創(chuàng)設(shè)情境講解孔融讓梨的故事，在講解故事的過(guò)程中教師不允許學(xué)生說(shuō)話，只能用拍手的方式表示分得梨的數(shù)量：有8 個(gè)梨平均分給兩個(gè)人，每個(gè)人能夠得到幾個(gè)呢?只聽(tīng)啪啪啪啪學(xué)生用四下鼓掌的聲音回答了問(wèn)題‘有2個(gè)梨子,平均分給2個(gè)人每個(gè)人能分幾個(gè)呢?啪!”掌聲依舊響亮最后,只有一個(gè)梨子，要平均分給2 個(gè)人，每人能分幾個(gè)呢?”學(xué)生你看看我，我看看你,不知所措的樣子用一句話表示就是“心求通而未能口欲言而不得”,非?；?、搞笑這時(shí)候教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作,討論分析用怎樣的辦法表示半個(gè)梨子呢?學(xué)生們以小組為單位，討論得熱火朝天有的認(rèn)為畫(huà)畫(huà)、有的認(rèn)為寫(xiě)字等等當(dāng)學(xué)生用已有的方法不能表示這個(gè)梨子時(shí)，內(nèi)心產(chǎn)生了強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突對(duì)新知識(shí)的探索就顯得急不可待了,這種強(qiáng)烈的求知欲就是學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

四、增加課堂互動(dòng)

許多小學(xué)生雖然自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng),認(rèn)真投入,但沒(méi)有掌握合作學(xué)習(xí)的方法,很少與同學(xué)交流，導(dǎo)致數(shù)學(xué)思維一直被束縛,思考問(wèn)題的方法以及解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的途徑比較單一,難以開(kāi)闊學(xué)習(xí)境界。

有些小學(xué)生在遇到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難時(shí),由于學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)有限,容易習(xí)慣性地逃避,對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題置之不理,投入更多時(shí)間和精力在自己能夠解決的數(shù)學(xué)練習(xí)題中，久而久之就會(huì)引起對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握不全面現(xiàn)象,出現(xiàn)偏科”問(wèn)題。

針對(duì)以上現(xiàn)象,教師要樹(shù)立自主探究、小組合作的教學(xué)理念,依托教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)多種多樣的課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生分享學(xué)習(xí)方法，互相交換解題思路,共同探討難以解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生可以逐漸形成良好的合作學(xué)習(xí)意識(shí)與團(tuán)結(jié)精神,通過(guò)掌握這種有效的學(xué)習(xí)方法,讓合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生建立深厚情誼的橋梁,促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

數(shù)學(xué)“20 以內(nèi)的進(jìn)位加法”計(jì)算訓(xùn)練課堂上,教師發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生存在計(jì)算錯(cuò)誤問(wèn)題,引起這些問(wèn)題的原因不僅僅是進(jìn)位加法原則掌握不清,也包括馬虎、沒(méi)有驗(yàn)算意識(shí)、不重視審題、解題思路錯(cuò)誤等等，為了讓學(xué)生可以自行發(fā)現(xiàn)計(jì)算中不足之處,教師組織了“互相批改”互動(dòng)游戲,讓兩名學(xué)生互相扮演彼此的老師,給對(duì)方的計(jì)算情況進(jìn)行批改打分,有趣的教師扮演活動(dòng)引起了學(xué)生積極參與,學(xué)生為了當(dāng)“合格教師”,認(rèn)真驗(yàn)算對(duì)方的計(jì)算結(jié)果,從中發(fā)現(xiàn)并標(biāo)注問(wèn)題,與自己的“學(xué)生”探討如何解決問(wèn)題,氣氛熱烈,獲取了良好的小組合作學(xué)習(xí)效果,切實(shí)提高了學(xué)生計(jì)算能力,減少了學(xué)生的計(jì)算錯(cuò)誤。