信息化教學在學前教育專業(yè)語文口語教學中的應(yīng)用

（北部灣職業(yè)技術(shù)學校，廣西 欽州 535000）

當前，信息化的教學方式，已經(jīng)逐漸應(yīng)用于各個課堂的實際教學活動中，其發(fā)揮的具體作用一直備受人們稱道。多媒體技術(shù)的參與和移動通訊設(shè)備的安裝，幫助課堂由原本較為單一的教學方式轉(zhuǎn)化為智能化的教學氛圍，給學前教育專業(yè)帶來了一定的機遇和挑戰(zhàn)，學前教育專業(yè)的老師應(yīng)當積極抓住此次發(fā)展風口，將信息化技術(shù)融入學前教育語文口語的教學活動中。

一、在學前教育專業(yè)語文口語教學中融入信息化教學的重要意義

（一）提升課堂互動效率，引起學生的學習興趣

當前，大部分教師在進行課堂教學活動時，使用的仍是“一對多”的教學方式，無助于課堂教學效率的提升，而信息化技術(shù)引入課堂教學活動后，能夠積極拓展教學活動的形式與教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，例如，教師在進行口語教學時，可以將課程的重點內(nèi)容，以微課的形式展示給學生，或者將相關(guān)優(yōu)秀案例錄制成微課，幫助學生進行學習與模仿，進而豐富教學的手段與方法，幫助學生更好更快地掌握與口語表達相關(guān)的技巧和經(jīng)驗。

（二）打破學生口語訓練的時空限制，擴大學生的知識儲備量

當前，學習通、云課堂、慕課等廣泛應(yīng)用于教師的教學活動中，既豐富了教師的教學活動手段，又能夠打破學生進行口語訓練時所遭受的時空限制。具體來說，學生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺在課前或是課后都能對資料進行一定程度的查找，進而做好課前預(yù)習或是課后輔導工作。同時，學生還可以在上述軟件上進行定期的互動評價工作，給予教師相關(guān)的課堂反饋，使得教師及時發(fā)現(xiàn)問題并適當調(diào)整自己的教學手法，進而提升教學質(zhì)量，擴大學生的知識儲備量[1]。

二、現(xiàn)階段學生在口語表達中存在的問題

（一）學生的基礎(chǔ)薄弱，缺乏一定的邏輯性

當前，部分學生在開展口語教學訓練前，往往過度重視書面語言的表達，卻忽略了口語能力的訓練，結(jié)果導致學生的口語基礎(chǔ)較為薄弱，不能完整地按照一定的邏輯進行準確的敘述，即使是用詞較為準確的學生，其詞匯量也限制于一定的范圍內(nèi)，不能針對特定的事物進行生動形象的描述。此外，學生在口語活動中不注重聲調(diào)和語氣的拿捏，導致所有的篇目都限于統(tǒng)一的框架內(nèi)，都將導致學生在未來的教學活動中無法達到高效的教學效果。

（二）學生對于口語實訓存在一定的畏懼心理

此前，學前專業(yè)的學生并未接觸過類似的口語訓練，因此難免對口語實訓抱有一定的畏懼心理，他們往往羞于在臺前進行表達，更不能對臺下的同學進行故事與相關(guān)內(nèi)容的講演。同時，這些同學在開展口語實訓工作時，一時間不能適應(yīng)課程的進度，因此對于教師的教學實踐會造成一定程度的影響。

（三）學生對于口語表達活動的重要性認識不夠

當前，許多學生對于口語活動存在錯誤性的認知，將大量的精力投入普通話等級考試的準備工作中，卻對語文課堂中傳統(tǒng)的口語交際不能投以足夠的重視，結(jié)果影響學前教育專業(yè)語文口語的教學效果[2]。

三、如何將信息化技術(shù)融入學前教育專業(yè)語文口語教學中

（一）教師應(yīng)當利用信息化教學方法，幫助學生樹立自信心

如前所述，學生受制于原有的學習習慣與個人的性格特征，往往羞于在臺前展示自己，在口語交際課上不能踴躍表現(xiàn)，不僅不利于教師教學活動的開展，也不利于學生個人能力的提升。因此，教師可以針對學生的這種自卑心理，利用信息化的手段積極調(diào)動學生的積極性，幫助他們樹立自信心。例如，教師可以鼓勵學生們在學習平臺上傳自己的練習片段，鼓勵學生就其他人的資料進行一定程度的評價與表揚，幫助學生了解自己的優(yōu)缺點，并根據(jù)同學提出的相關(guān)建議進行相應(yīng)的整改；同時，教師也可以對平時勇于參與口語實踐活動的學生進行相應(yīng)的獎勵，進而激發(fā)學生的進取心與好勝心，鼓勵更多的學生參與進課堂互動環(huán)節(jié)中[3]。

（二）教師應(yīng)當結(jié)合專業(yè)特點，高效地利用信息化教學技巧

除了積極提升學生的自信心，鼓勵學生主動就相關(guān)話題展開討論外，教師也應(yīng)當利用信息化的教學技巧，完善學生的語文口語技能。在進行學前教育專業(yè)語文口語教學活動中，最重要的部分就是培養(yǎng)學生的口語表達能力，即與他們進行交談與交流的能力，對此，教師可以針對情境創(chuàng)設(shè)相關(guān)的口語交際課程。例如，在口語訓練中，教師可以借助音頻的方式，讓學生通過APP 軟件來觀看自己的聲波和頻率，來感受自己說話的效果，從而改善自己說話的方式和效果；在相關(guān)內(nèi)容的學習時，教師可以指定學生進行一定的模擬活動，在課前編纂與主題相關(guān)的情境短劇，并鼓勵學生將表演過程拍攝成一定的短片，在課上進行集中播放，教師在互動環(huán)節(jié)，可以針對學生影片中展現(xiàn)的具體情況，進行坐姿、站姿與手勢動作上的指導，幫助學生熟悉一定的操作流程與規(guī)范，提升學生口語表達的能力。

此外，教師也可以定期組織實習活動，帶領(lǐng)學生前往周邊的幼兒園進行實習，由于學生容易在實習過程中出各類問題，因此教師在跟進過程中可以利用手中的智能設(shè)備，對學生的實際活動展開一定程度的記錄，在當天的實習活動結(jié)束后，教師可以將上述內(nèi)容及時發(fā)布在學習平臺或是其他交流軟件上，為同學們提供一定的討論空間，并進行相應(yīng)的指導[4]。

結(jié)語

培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的口語表達能力是近年來院校教師普遍關(guān)注話題，處在智能化信息化發(fā)展的大風口，教師應(yīng)當牢牢抓住這一發(fā)展契機，將智能技術(shù)與課堂教學緊密結(jié)合在一起，進而達到提升教學效果的目的。