高中英語課堂的互動(dòng)教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)探析

周海溪

（浙江省永嘉第二高級(jí)中學(xué)，浙江 永嘉 325100）

現(xiàn)階段的高中英語課堂仍舊沿用了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教育學(xué)生時(shí)老師將課本上的知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生，學(xué)生只是被動(dòng)地接受老師所講的內(nèi)容，課堂教學(xué)的主體地位并沒有歸還給學(xué)生。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)忙于將老師所講解的知識(shí)點(diǎn)記在筆記中，把握不到課本中的重點(diǎn)知識(shí)，經(jīng)常會(huì)跟不上老師的講解思路。老師在課堂上會(huì)結(jié)合教學(xué)知識(shí)點(diǎn)提問問題，但是學(xué)生卻鮮有積極主動(dòng)回答，導(dǎo)致整個(gè)課堂氛圍過于沉悶，長久下去，學(xué)生會(huì)逐漸失去英語學(xué)習(xí)的興趣。而且高中階段的知識(shí)點(diǎn)難度較大，需要學(xué)生做大量練習(xí)題來掌握知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)的壓力越來越大。為了改變這一現(xiàn)狀，老師們開始對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革，通過課堂互動(dòng)頻率的增加讓更多的學(xué)生融入、參與到課堂教學(xué)中，勇于發(fā)表自己的見解，從而不斷優(yōu)化課堂教學(xué)。

一、營造生動(dòng)課堂，促進(jìn)平等交流

現(xiàn)階段，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上往往只停留在單純的記筆記、做題和閱讀，且當(dāng)自己有不懂的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，也不會(huì)和老師、同學(xué)之間交流，長此以往，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)效率低下，對(duì)于英語的自信心和興趣也會(huì)深受影響。分析學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的畏懼，主要來自于老師在課堂上所營造的枯燥、單一的教學(xué)氛圍，以及教師平時(shí)的嚴(yán)肅性，導(dǎo)致一部分學(xué)生對(duì)老師會(huì)產(chǎn)生一定的敬畏之情?；诖?，如若要改這一現(xiàn)狀，就需要引入互動(dòng)教學(xué)模式。在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，老師首先需要改變自己的教學(xué)觀念，與學(xué)生平等的交流和溝通，引導(dǎo)學(xué)生積極回答問題，并且給予正確的、合適的回答評(píng)價(jià)反饋，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松地教學(xué)氛圍。

例如：在講解《English around the world》這個(gè)單元的內(nèi)容時(shí)，我利用多媒體教學(xué)工具為學(xué)生展示了不同民族地域特點(diǎn)的英語閱讀音頻，讓學(xué)生可以直觀的感受到不同地域的英語口語的不同。在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了這單元的單詞之后，我讓學(xué)生自主閱讀此篇文章，重點(diǎn)記憶“include,international,culture...”這些重點(diǎn)詞匯；之后我通過一段紀(jì)錄片，結(jié)合課本內(nèi)容，和學(xué)生一起探討不同地域的英語發(fā)展史，讓學(xué)生熟悉本節(jié)課的重點(diǎn)句式“Could you please...?How do you spell it?...”并引導(dǎo)學(xué)生積極思考不同地區(qū)的英語發(fā)音特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的看法，學(xué)生在生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境中，表現(xiàn)出了對(duì)英語歷史發(fā)展的強(qiáng)烈好奇心，課堂學(xué)習(xí)氛圍也比較輕松，師生之間交流密切。

結(jié)合上述案例，老師在講解英語知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以引入信息技術(shù)強(qiáng)化課堂互動(dòng)，為學(xué)生營造了輕松的教學(xué)氛圍，不斷強(qiáng)化學(xué)生的課堂融入感和興趣，從而促進(jìn)課堂效率的進(jìn)一步提升。

二、巧借新穎話題，激發(fā)學(xué)生興趣

傳統(tǒng)的高中英語課堂，除了完成緊張的教學(xué)任務(wù)之外，老師和學(xué)生之間也存在交流互動(dòng)，但是這種互動(dòng)模式比較刻板，只是簡單地課堂提問，而且學(xué)生課堂的主動(dòng)性并不高，老師往往只會(huì)選擇課堂活躍度比較高的學(xué)生回答問題，或者自己為學(xué)生解答。因此，老師在課堂上應(yīng)該創(chuàng)新與學(xué)生交流的方式，可以結(jié)合英語課本，在講解時(shí)為學(xué)生設(shè)定一個(gè)主題，通過有趣的話題吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生融入課堂討論。同時(shí)，老師還可以根據(jù)英語課本內(nèi)容的多樣性，為學(xué)生設(shè)計(jì)各種教學(xué)環(huán)節(jié)，例如可以結(jié)合每個(gè)單元的主題，為學(xué)生設(shè)定情景劇，在讓學(xué)生分角色扮演其中的內(nèi)容時(shí)，老師和學(xué)生情景劇的設(shè)定過程中能夠不斷加強(qiáng)交流，這既可以讓學(xué)生分析課文，又可以加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。

例如：在講解必修一unit 3《Travel journal》這個(gè)單元的內(nèi)容時(shí)，我通過問題引入的形式，讓學(xué)生思考“How to make preparations for traveling?”鼓勵(lì)學(xué)生積極回答在自己旅行的時(shí)候做了哪些準(zhǔn)備工作，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。之后我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生掌握了本節(jié)課的重點(diǎn)詞匯“journal,transport,wonderful...”，根據(jù)所學(xué)的詞匯對(duì)課文內(nèi)容開展閱讀教學(xué)，我邀請(qǐng)幾位學(xué)生在課堂上分段朗讀了課文，在學(xué)生讀課文的過程中，我將重點(diǎn)的語法知識(shí)為學(xué)生介紹。同時(shí)，我結(jié)合本單元的教學(xué)主題，讓學(xué)生以小組為單位，結(jié)合學(xué)生自己的履行經(jīng)歷，編演以旅游為主題的教學(xué)情景劇，之后讓學(xué)生以小組為單位參與競演，以此來強(qiáng)化生生之間的互動(dòng)，從而不斷優(yōu)化課堂教學(xué)方式，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)實(shí)效。

因此，通過開展主題教學(xué)情景劇來優(yōu)化課堂教學(xué)互動(dòng)，不僅可以提升課堂的互動(dòng)教學(xué)效果，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于單元知識(shí)點(diǎn)的掌握，還可以強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的延伸，提升學(xué)生的習(xí)作知識(shí)儲(chǔ)備。

三、結(jié)束語

總之，高效的課堂應(yīng)該是充滿活力的，老師應(yīng)該改變自己的教學(xué)方式，在課堂上與學(xué)生加強(qiáng)交流和互動(dòng)，以此來緩解課堂的嚴(yán)肅性和枯燥氛圍，強(qiáng)化學(xué)生的課堂融入感、參與度，從而不斷優(yōu)化課堂教學(xué)效率。