談培養(yǎng)學(xué)生初中語文自主閱讀習(xí)慣的策略

郭舒

(江西省萬載縣三興初中,江西 宜春 336100)

閱讀是教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，在進行閱讀教學(xué)時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對文章進行理解，并解答學(xué)生提出的問題，帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀中進行思考。而這些都需要進行精心的教學(xué)設(shè)計才能達成，在進行閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)給學(xué)生更多的自主閱讀空間及體驗空間，讓學(xué)生自行品位、感悟。從而切實地提升其閱讀能力及語文素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

一、選擇合適的閱讀文本，設(shè)計針對性的閱讀要求

在初中語文自主閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況、閱讀水平、閱讀需求、認知水平、年齡興趣等，為學(xué)生推薦一些適合學(xué)生閱讀的文本及書籍，結(jié)合學(xué)生閱讀能力設(shè)計一些閱讀任務(wù)，提出相應(yīng)的閱讀要求，注重自主閱讀教學(xué)資源的整合及優(yōu)化，為設(shè)計自主閱讀教學(xué)模式奠定基礎(chǔ)。

如進行《月亮上的足跡》的閱讀中，教師在引導(dǎo)學(xué)生開展自主閱讀前，可先設(shè)計相應(yīng)的問題及閱讀任務(wù)：請你在閱讀后清楚明白且簡潔地將文章中描寫的登月四個階段表達出來，并以小組討論的方式分析登月事件對于人類發(fā)展的意義。在設(shè)計閱讀要求及閱讀任務(wù)后，教師可引導(dǎo)學(xué)生展開自主閱讀及探究。

二、設(shè)計針對性的閱讀教學(xué)方式，符合學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)需求

在開展初中語文自主閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)綜觀全班學(xué)生的閱讀水平，深入學(xué)生進行了解，為開展自主閱讀教學(xué)奠定基礎(chǔ)，創(chuàng)造條件。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的個性差異，掌握不同學(xué)習(xí)群體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，給予個性化的閱讀指導(dǎo)意見，設(shè)計個性化的自主閱讀教學(xué)目標及計劃。通過個性化閱讀教學(xué)方案的設(shè)計降低學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的難度，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地融入自主閱讀學(xué)習(xí)過程中去，朝著教師設(shè)計的閱讀學(xué)習(xí)方向進行探究及思考，提高閱讀學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。如在進行《說和做——聞一多先生言行片段》的自主閱讀教學(xué)過程中，教師可根據(jù)學(xué)生實際情況將其設(shè)置為A、B、C 三個層次，針對C層次，學(xué)生設(shè)計以下閱讀問題：聞一多先生在前期與后期之間存在哪些變化？又存在哪些共同點？針對B 層次學(xué)生設(shè)計以下閱讀問題：聞一多先生作為爭取民主的戰(zhàn)士，青年運動的領(lǐng)導(dǎo)人，他“說”了什么？針對A 層次學(xué)生設(shè)計以下閱讀問題：文章中想要表達的情感態(tài)度是什么？其中“他已經(jīng)詩興不作，而研究志趣正濃中的‘詩興不作’應(yīng)該如何理解？”在符合學(xué)生自主學(xué)習(xí)個性化閱讀需求的基礎(chǔ)上強化學(xué)生的閱讀能力。

三、自主閱讀方法指導(dǎo)

在教育界一直流傳著一句話：“授人以魚。不如授人以漁”。學(xué)生一旦有了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法就可以獨立的廣泛的獲取知識。從而獲得自主發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，需要教師的悉心指導(dǎo)。因此，教師在平時教學(xué)中教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。

教師應(yīng)幫助學(xué)生確立有效的自主閱讀方法，我國南宋著名學(xué)者朱熹曾總結(jié)出由“循序漸進、熟讀精思、虛心涵泳、切己體察、著緊用力、須教有疑”24個字組成的讀書方法?！把驖u進”強調(diào)閱讀要有系統(tǒng)、有步驟地從低向高、從淺入深的進行閱讀?！疤撔暮尽睆娬{(diào)要仔細認的閱讀，反復(fù)自我切磋、研磨、體會、切忌馬虎從事，或自以為是?！扒屑后w察”指閱讀要結(jié)合思想、經(jīng)驗、閱歷、需要，去體驗文獻中的意味，知道“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的道理。“熟讀精思”強調(diào)在熟讀的基礎(chǔ)上要理解和思考，深刻領(lǐng)會其要旨，使書中之話好像出于自己口中，其思想似如自思?！爸o用力”強調(diào)閱讀要聚精會神、刻苦用功、花大力，絲毫也不松懈。“須教有疑”強調(diào)閱讀中要善于提出和解決問題，學(xué)會“質(zhì)疑”，閱讀要從“有疑”到“無疑”之后，才算真懂，才算掌握其實質(zhì)。由此可見，自主閱讀過程有一定的規(guī)律貫穿其中，指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟閱讀方法，才可以提升閱讀的能力。

四、整合資源，開拓設(shè)計起點

針對初中生而言，其自身已經(jīng)具備一定閱讀基礎(chǔ)與知識基礎(chǔ)，而這正是學(xué)生進行有效自主閱讀學(xué)習(xí)的關(guān)鍵基礎(chǔ)。教師要想有效引導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀學(xué)習(xí)，需要在課堂教學(xué)過程中以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，為學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的閱讀問題，并為學(xué)生配置相應(yīng)的閱讀要求，結(jié)合有效的自主閱讀資源來開展自主閱讀教學(xué)。當(dāng)然，教師需要注意，教材、網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)方式、教學(xué)輔助工具等都屬于教學(xué)資源的范疇，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對教學(xué)資源進行有效整合，以此來幫助教師站在認知的最高點對學(xué)生進行相應(yīng)的自主閱讀指導(dǎo)，進而提升學(xué)生的自主閱讀有效性。

例如在進行《敬畏自然》文章教學(xué)時，教師事先利用網(wǎng)絡(luò)搜集關(guān)于海嘯、干旱、洪澇災(zāi)害的影像資料，然后在課堂期間為學(xué)生進行投影展示，并引導(dǎo)學(xué)生對影像資料中的內(nèi)容進行描述，學(xué)生會闡述道：“資料中描述的是關(guān)于大自然的天災(zāi)，其中包括干旱天氣、洪澇災(zāi)害和海嘯等自然災(zāi)害?！比缓蠼處熆梢赃M行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)：“人類自以為已經(jīng)將大自然征服了，但是在面對大自然所釋放的天災(zāi)時，無論使用什么手段，總是顯得蒼白無力?！蓖ㄟ^影像資料的展示讓學(xué)生激發(fā)自主閱讀的興趣。接著教師可以問道：“那么我們在面對大自然時，應(yīng)該秉持著什么心態(tài)？敬畏自然是需要我們怎樣對面對自然？是無所作為地面對自然嗎？”然后引導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀，在提升學(xué)生自主閱讀興趣的同時，提升學(xué)生的自主閱讀有效性。

綜上所述，提升初中語文自主閱讀教學(xué)的有效性，對提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的質(zhì)量、效率，以及發(fā)展學(xué)生的語文綜合素質(zhì)有著重要的影響。因此，教師需要認識到自主閱讀的重要性，在實際教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，結(jié)合有效的策略來提升學(xué)生自主閱讀的有效性，進而幫助學(xué)生夯實語文基礎(chǔ)。