小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂中微課的創(chuàng)新教學(xué)模式與應(yīng)用

宗曉琳

（重慶市萬州區(qū)王牌小學(xué)，重慶 萬州 404100）

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是新課改之后，經(jīng)過語文教師實(shí)施新課改，而出現(xiàn)的一種新型教學(xué)模式。這種新型教學(xué)模式，在小學(xué)語文教學(xué)課堂中，發(fā)揮了較大作用。同時，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式推翻了原有傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂教學(xué)方式，讓小學(xué)生的創(chuàng)新思維獲得了新發(fā)展?，F(xiàn)代教育技術(shù)引入小學(xué)語文課堂教學(xué)，讓語文教師有了運(yùn)用新教學(xué)方法的機(jī)會，微課教學(xué)方式，又為小學(xué)生提前預(yù)知語文課堂教學(xué)內(nèi)容，提供了可能。

一、微課為教師運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式奠定了基礎(chǔ)

微課是教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容，制作出來的微視頻。微課體現(xiàn)在“微”字上，即時間短，容納的教學(xué)內(nèi)容少而精，主要是課堂基本內(nèi)容。根據(jù)微課特點(diǎn)，語文教師依據(jù)語文課堂教學(xué)主要內(nèi)容，選擇符合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要教學(xué)信息，進(jìn)行精心編輯，進(jìn)而制作微視頻，幫助小學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂需要教師重新調(diào)整課堂內(nèi)外時間，將學(xué)習(xí)知識的決定權(quán)，從教師那里轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，是學(xué)生利用微課等形式，在課前完成自主學(xué)習(xí)，在課內(nèi)，教師不再占用時間講授知識信息，課內(nèi)時間，讓學(xué)生更加專注于主動學(xué)習(xí)，共同研究需要解決的知識內(nèi)容，從而獲得更深層次理解。教師在課內(nèi)，利用更多時間，與學(xué)生進(jìn)行交流。由此可見，微課為教師運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式奠定了基礎(chǔ)。

例如，教師在教學(xué)《蜜蜂》這一課時，就利用微課，結(jié)合課文需要講授的基本教學(xué)內(nèi)容，將課文中主要學(xué)習(xí)知識點(diǎn)，進(jìn)行提煉，在事先將多媒體微課視頻課件制作好，并發(fā)到網(wǎng)上，交由小學(xué)生利用微課，依靠自主學(xué)習(xí)，先行將法國生物學(xué)家法布爾所寫《蜜蜂》這一課的主要內(nèi)容，進(jìn)行濃縮講解，讓小學(xué)生了解蜜蜂是一種辨認(rèn)方向能力很強(qiáng)的動物，并懂得法布爾為探求蜜蜂辨認(rèn)方向能力，而親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，體現(xiàn)了法布爾那種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)作風(fēng)。通過微課對這則生動故事的教學(xué)，既可以使小學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)到課文知識，又能培養(yǎng)了小學(xué)生自我勤奮和對科學(xué)探索需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木瘛６谡n內(nèi)時間中，語文教師就可以重點(diǎn)與學(xué)生進(jìn)行互動溝通交流，直至將蜜蜂辨識方向能力和法布爾那種嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度和求實(shí)作風(fēng)，進(jìn)行深刻理解。

二、通過微課開展微課教學(xué)可提高小學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，以微課為手段，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，最大的益處就是能夠提高小學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。因?yàn)槲⒄n可以將課文所學(xué)主要知識，讓小學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)觀看微課視頻，進(jìn)行先行學(xué)習(xí)與了解，并將小學(xué)生自己弄不懂的知識記錄下來，留待到在課堂教學(xué)的時候，與教師或同學(xué)進(jìn)行互動，將自己疑惑的知識，通過課堂交流弄明白。翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式本身，就是一種創(chuàng)新，而微課教學(xué)也是一種創(chuàng)新。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是將學(xué)習(xí)主動權(quán)和決定權(quán)都交給了小學(xué)生，是一種自主學(xué)習(xí)方式。在微課學(xué)習(xí)過程中，是小學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在課堂內(nèi)，還是體現(xiàn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了小學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。所以，微課教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用，在很大程度上，培養(yǎng)了小學(xué)生創(chuàng)新自主學(xué)習(xí)能力。

例如，教師在教學(xué)《圓明園的毀滅》這一課時，教師在事先微課視頻制作中，將昔日圓明園 “金碧輝煌的殿堂”、“玲瓏剔透的亭臺樓閣”的圖片和現(xiàn)如今圓明園呈現(xiàn)出來的，一堆荒蕪、殘破的圖片作為對比。再根據(jù)本課教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，按邏輯，分層次進(jìn)行講解，讓小學(xué)生理解圓明園的毀滅給祖國乃至世界文化史造成了巨大的損失。同時，將本課所要掌握所有生字生詞，要求小學(xué)生依靠查字典，并結(jié)合課文具體語境，做到熟練應(yīng)用。當(dāng)這些主要知識，讓小學(xué)生通過微課教學(xué)，做到課前學(xué)習(xí)了解或掌握之后，對于小學(xué)生疑惑的問題，帶到課堂內(nèi)，進(jìn)行交流互動。這樣，教師就將“圓明園是怎樣被毀滅的？道當(dāng)時的政府為什么不阻止英法聯(lián)軍的強(qiáng)盜行為？”這樣的問題，帶到課堂內(nèi)進(jìn)行討論。

提出這個問題，既讓小學(xué)生在進(jìn)行自主創(chuàng)新思考，也把課文所要解決的主旨問題提了出來。今天祖國強(qiáng)大起來了，西方那些霸權(quán)主義國家不敢再像以前那樣侵略我們的祖國，課文中描述的內(nèi)容讓我們永遠(yuǎn)不要忘記祖國那段屈辱的歷史，永遠(yuǎn)不要忘記無數(shù)中國人用畢生的努力，甚至是生命，才換來了今天的強(qiáng)盛，在珍惜幸福生活的同時，更要好好學(xué)習(xí)，為振興中華做出自己的一份貢獻(xiàn)。

三、微課在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中起了主導(dǎo)作用

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式結(jié)合微課教學(xué)，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，同樣起了主導(dǎo)作用。針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)，新課改也是要求小學(xué)生要有自主閱讀能力。教師同樣可以為閱讀教學(xué)內(nèi)容，制作成微課，提前讓小學(xué)生進(jìn)入閱讀情境。以微課形式，向小學(xué)生傳達(dá)閱讀課文需要重點(diǎn)閱讀的內(nèi)容或段落，在閱讀中，提示閱讀課文的中心主旨，引導(dǎo)小學(xué)生在閱讀中，精準(zhǔn)找到說明課文中心主旨的事例、句子和段落，將閱讀課文主要內(nèi)容讀清楚。當(dāng)進(jìn)入閱讀課堂學(xué)習(xí)時，還是運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，發(fā)揮小學(xué)生主體學(xué)習(xí)作用，進(jìn)行互動溝通交流，依靠討論，加深對閱讀課文內(nèi)容的理解。

例如，教師在進(jìn)行《故宮博物院》這篇閱讀課文時，教師在制作微課視頻時加入故宮的全景視頻，將故宮的魅力展示到同學(xué)們面前，以微課視頻主體結(jié)合文章的內(nèi)容，對故宮進(jìn)行講解，可以讓同學(xué)們在課堂上游歷一遍故宮。這樣在閱讀時就更加能身臨其境地體會到故宮規(guī)模宏大壯麗、建筑精美、布局統(tǒng)一的藝術(shù)風(fēng)格。待到課堂教學(xué)的時候，小學(xué)生就可以通過更多的師生互動，將這篇閱讀課內(nèi)容，徹底弄明白。

結(jié)束語

微課在小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的創(chuàng)新應(yīng)用，是小學(xué)語文教學(xué)實(shí)現(xiàn)教改創(chuàng)新的一個突破。沒有微課助力，就沒有更好的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。微課為實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式奠定了基礎(chǔ)，是通過教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證了的事情。所以，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施，需要微課給予助力。