“班班通”讓農(nóng)村小學數(shù)學教學更精彩

陳澤生

【摘要】“班班通”集聲、文、圖、像于一體，使知識信息來源豐富，且容量大，內(nèi)容充實、形象生動而更具吸引力。隨著義務教育均衡發(fā)展地不斷推進，在農(nóng)村小學已經(jīng)普及了“班班通”。為了讓“班班通”真正在數(shù)學課堂教學中發(fā)揮作用，改變過去低效、枯燥的課堂教學模式，我們教師應當重視對于這種信息技術教學工具地開發(fā)與深入應用，讓其更好的適應當前農(nóng)村小學數(shù)學教學的發(fā)展。

【關鍵詞】農(nóng)村;小學;數(shù)學;班班通

一、班班通的運用優(yōu)勢

（一）提高學生數(shù)學學習興趣

傳統(tǒng)的農(nóng)村小學數(shù)學教學過程中，學生之所以對數(shù)學學習不感興趣，最根本的原因是感知不到學習樂趣，而將班班通運用到實際教學之中，可以將原本抽象的知識以生動形象的方式進行呈現(xiàn)，能夠降低學生的理解難度，從中感知到學習的價值與樂趣，自然能有效激發(fā)學生的學習興趣。另外，班班通的合理運用，能使學生從直觀的畫面中不斷得到啟發(fā)，體會成功學習帶來的喜悅感，自然會更加主動地參與到學習中，并構建輕松活躍的課堂氛圍，能為高效課堂的順利構建奠基。

（二）保持老師教學熱情

班班通數(shù)字化教學模式能使老師從單調(diào)的教學中走出來，為學生預留充分的自主思考、討論與表達的機會，久而久之學生的數(shù)學綜合能力及素養(yǎng)會得以有效提升。當老師看到此種教學效果之時，教學熱情會更加高漲，會更加積極地參與到專業(yè)學習及備課之中，為學生提供更好的教學服務，真正達成教學相長的教學目的。

二、班班通在農(nóng)村小學數(shù)學教學中的應用策略

（一）課堂開始利用“班班通”資源激發(fā)學生學習興趣

愛因斯坦說過 ：“興趣是最好的老師?！币虼藢W習興趣的培養(yǎng)對學生學習有著至關重要的作用，學生有了興趣，才會有求知和探索的欲望，才會主動參與到教學活動中去更好地學習。如在教學五年級的“可能性”一課時，就可以利用班班通教學來創(chuàng)設學生“抽節(jié)目”的情境，教師可以在課前組織班上的同學來將此情境制件成視頻資料，教學時播放，讓學生感受生動形象的畫面中自己就是視頻中的主角，自己也可以上電視了，讓學生在愉快、輕松的游戲中去領悟可能性，理解可能性現(xiàn)象在生活和學習中的作用，這樣做的目的不但可以讓學生感受生活與數(shù)學的密切聯(lián)系，同時也大大地激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣。又如在教學元角分的認識時，可以用投影功能將書上的圖片和具體各種面值的人民幣展示給學生，將書本內(nèi)容和生活中的相關知識有機結合，也讓學生在生動形象的畫面中感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，從而激發(fā)學生探究新知的欲望和學習數(shù)學的興趣。

（二）探究時，利用“班班通”，讓學生感受知識的形成過程

應用班班通教學，能將教學中一些枯燥的、抽象的，學生理解起來比較困難的內(nèi)容通過直觀、生動、形象的畫面進行展示，激發(fā)學生探究新知識的興趣和欲望，使學生在充滿求知欲的驅動下，能積極主動地參與教學活動，并在動手實踐、自主探究的過程中經(jīng)歷知識的形成過程，培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新意識。如在教學平行四邊形面積公式的推導時，就可以讓學生先猜測，通過想一想、剪一剪、拼一拼，將平行四邊形如何轉化成我們學過的圖形的面積來進行計算，學生在學習平行四邊形之前只學習了長方形和正方形的面積，這時教師如果發(fā)現(xiàn)學生沒有思路或方向時，就可以適時進行點撥，讓學生能將思路放在如何將平行四邊形轉化為長方形或正方形上。在學生的探究過程結束后，教師可以讓學生將自己的探究過程通過展臺進行展示并說明為什么這樣做。待學生探究過程和展示結束后，教師再通過課件來演示將平行四邊形轉化成長方形或正方形的過程，讓學生經(jīng)歷平行四邊形面積公式的推導過程，從而得出平行四邊形的面積公式。學生在經(jīng)歷探究和課件演示平行四邊形公式的推導過程中，經(jīng)歷了知識形成的過程，從中領悟了知識的來歷，讓學生知其然還知其所以然，這樣的學習培養(yǎng)了學生的探究能力和創(chuàng)新意識，也讓學生知道了知識的來歷，使學生終身受益。

（三）利用轉化思想，強化知識理解程度

每節(jié)課的小學數(shù)學教學過程中，都會有固定的教學重難點，而這些正是學生難以理解的地方，如果老師想要構建高效的課堂，必須要想方設法來幫助學生突破教學重難點，加深對知識的理解程度。而班班通所具有的動靜態(tài)、平面立體轉化功能，正具有輔助教學的積極作用。為此，在針對圖形面積類知識教學的過程中，老師不要著急讓學生記憶面積公式，而是要讓學生獨立思考以及小組合作，對其推導方式進行探究，如果學生能夠探究其中較為理想的推導方式，老師可以直接利用班班通對其描述進行直觀再現(xiàn)，如果學生沒有探究到較為理想的推到方式，老師就可以利用班班通的轉化功能，對公式的推導過程進行直觀再現(xiàn)，順利幫助學生突破學習重難點，并對學生的學習帶來積極的啟發(fā)。

三、結束語

總而言之，為了讓教師更好的釋放班班通的效能，其必須要先對班班通的功能、優(yōu)勢等進行全面的了解，在此基礎上合理的研究學生以及教材，進行充分的教學準備，這樣才能夠順利的達成激發(fā)學生學習熱情，啟發(fā)學生數(shù)學思維，以及幫助學生突破教學重難點的教學目的，成功構建高效課堂之時，為學生后續(xù)更好的發(fā)展奠基。這樣，就能讓“班班通”在農(nóng)村小學數(shù)學教學更精彩。

參考文獻：

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[2] 王相. 班班通在農(nóng)村小學數(shù)學上的運用[J]. 明日，2018（8）：261.