情景教學法在初中英語課堂中的運用策略探究

黃偉健

【摘要】由于缺少語言環(huán)境，很多初中生在英語學習過程中，都存在知識探究熱情不足、深度不夠或效果不佳等問題，英語水平提升進程緩慢。為解決這一問題，教師必須積極探索高效課堂的構(gòu)建策略。本文基于教學實踐，提出教師可以深入探究情景教學法在課堂活動中的應用策略，通過引入生活案例、課堂表演、視頻短片或師生對話等形式完成情景創(chuàng)設的工作，提升初中生的知識探究熱情、深度和效果。

【關(guān)鍵詞】情景教學法;初中英語;高效課堂

引言

情景教學法是指在知識講解過程中有計劃地引入或創(chuàng)設一些生動情景，引起學生的共鳴或好奇心的一種教學方法。這種方法具有較強的真實性和目的性，可以有效激發(fā)初中生的挖掘?qū)W科知識、表達自身想法以及應用新知解決問題的情感，提升知識講解的效率，構(gòu)建高效課堂。初中英語教師可以通過多種手段創(chuàng)設情景，幫助學生養(yǎng)成良好的應用意識、探究意識和學科興趣。

一、聯(lián)系日常生活創(chuàng)設情景

初中階段的英語教學主要是為了促使學生能夠使用簡單的語言與英語國家的人們進行基本交流[1]。鑒于此，教師可以聯(lián)系日常生活中的案例創(chuàng)設情景，在拉近生活與教學內(nèi)容距離的同時，解決從初中生語言知識應用意識不強的問題。以七年級下冊Unit 6 I’m watching TV. 教學為例。為幫助學生更好地練習現(xiàn)在進行時的基本用法，可以借助校園生活內(nèi)容完成情景創(chuàng)設工作。在生活情景創(chuàng)設過程中，可以通過多媒體放映校園內(nèi)部的照片，引導學生觀察操場上或校園周邊的人們，選擇自己感興趣的場景隨機選擇一名同學配合自己開展對話，從而在使用“They are running.”、“He is driving.”“We are singing.”等句子描述照片內(nèi)容時，深刻掌握現(xiàn)在進行時這一語法知識。而當其遇到無法描述的情景時，需要適當講解相關(guān)短語，使其在課堂活動中養(yǎng)成觀察生活、主動積累課外知識的意識，并嘗試使用英語描述生活中的常見畫面。

二、組織課堂表演創(chuàng)設情景

初中教材中有著大量與日常交際相關(guān)的句型和對話[2]。教師可以借助教材這一特點，組織課堂表演，促使學生參與到課堂情景創(chuàng)設中，引導參與表演的學生深刻體會到新知識的應用語境，觀看表演的學生也可以在同學的幫助下，加深對新知識的印象，讓課堂變煥發(fā)生機。以七年級下冊Unit 3 How do you get to school？ 教學為例。完成基礎語法和句型的講解后，教師可以組織學生與身邊同學編創(chuàng)劇本，并隨機抽取一組學生參與表演。為寫出“好劇本”，很多小組盡量豐富語言內(nèi)容，從而實現(xiàn)練習“ride his bike”、“take a bus”、“Have a good day.”等短語和句型的目標。這樣，觀看表演的學生在同學創(chuàng)設的語境中體會本單元的重點句型。在此基礎上，教師還可以結(jié)合表演情況進行提問，如“Does... walk to...？”、“How far is it from... to...”等從而讓“觀眾”也得到口語練習的機會，更好地應用新課短語。

三、播放視頻短片創(chuàng)設情景

通過視頻短片創(chuàng)設情景，可以引入很多初中生日常生活中沒有的場景，且可以擴大課堂知識容量，提升情景創(chuàng)設效率。雖然學生不能參與情景創(chuàng)設的工作，但視頻短片中的場景生動，且其中的英語對話可以使其學習其中地道的表達方式和發(fā)音習慣，這些特點都可以促使其產(chǎn)生參與課堂活動的動機。在選擇視頻短片的過程中，教師要注意視頻中的語言要簡單，語速要適當，從而使其能夠理解視頻中的內(nèi)容，融入到具體情景中。同時，在選擇或制作視頻短片的過程中，也要適當融入人文教育元素，如中西方文化習俗、良好行為習慣等，從而更大程度上發(fā)揮短片的教育價值。此外，還要注意短片中要具有直觀性，能夠?qū)⒊橄蟮闹R變得具體化、簡單化，讓學生能夠做到在情景中有所收獲。

四、通過師生對話創(chuàng)設情景

以師生對話為手段創(chuàng)設課堂情景，可以為學生提供更多思考的機會，并在教師的引導下提升思考的深度[3]。為提升情景創(chuàng)設效果，需要注意教師語言的多樣和話題的探究性，從而喚起初中生思考的欲望，使其嘗試結(jié)合自己的學習經(jīng)驗得出答案，與教師進行交流。同時，在學生表達想法的過程中，教師也要適當對其進行鼓勵。很多初中生在表達自己想法時，都會出現(xiàn)句子出現(xiàn)語法問題，單詞發(fā)音不當，語言組織效果不佳等問題，在這樣的情況下，教師無需指出其錯誤，只需使用恰當?shù)恼Z言對其觀點進行概括，并適時進行詢問：“Am I right？”。這種方式可以在為其提供語言方面指導的同時，使其產(chǎn)生被尊重、被理解的感覺，從而更加樂于與教師開展對話，真正參與到對話情景創(chuàng)設的過程。完成情景創(chuàng)設后，也要通過適當?shù)姆绞脚c參與對話的學生進行互動，如拍肩、握手等肢體動作，從而使其感受到教師對自己的認可，保持參與課堂活動的熱情。

結(jié)束語

綜上所述，初中英語教學過程中，教師要可以通過應用情景教學法開展教學活動，強化學生參與課堂活動意愿的同時，使其在生活情景中強化應用意識，在表演情景中加深對新知識的印象，在視頻情景中提升人文素養(yǎng)，在對話情景中提升思考深度。通過有效應用這種教學方法，可以更好地完成高效課堂的構(gòu)建任務，提升知識講解的質(zhì)量和效果，并使更多初中生養(yǎng)成良好的英語探究習慣，形成英語學科核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]張艷，盧慶廣.基于學科核心素養(yǎng)的初中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式探討[J].中國教育技術(shù)裝備，2019（13）：106-108.

[2]孫健.探究互動教學模式在初中英語課堂教學中的應用[J].海外英語，2018（22）：154-155.

[3]樊川湘.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學策略[J].英語廣場，2018（11）：129-131.