初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)探究

麥北成

【摘要】隨著教育教學(xué)的不斷改革，各種教學(xué)方式都得到了創(chuàng)新，分層教學(xué)也逐漸被重視起來，廣泛應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，為數(shù)學(xué)教學(xué)提供一定的幫助與支持。在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生之間的差異化得不到滿足，數(shù)學(xué)兩極化現(xiàn)象極為嚴(yán)重，這讓數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得不到提升。為此，本文針對初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)進(jìn)行探究，闡述分層教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀，并提出有效的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);分層教學(xué);策略探究

前言

初中階段的數(shù)學(xué)不再像小學(xué)數(shù)學(xué)一樣簡單輕松，這讓學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力倍增。尤其每個學(xué)生之間的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)能力都是不同，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，造成很嚴(yán)重的兩極分化，這讓數(shù)學(xué)整體成績無法得到提升。分層教學(xué)能夠做到因材施教，結(jié)合學(xué)生的實際情況制定學(xué)習(xí)任務(wù)，充分挖掘每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

一、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)現(xiàn)狀

分層教學(xué)的出現(xiàn)徹底改善了傳統(tǒng)教學(xué)模式，但是從教學(xué)的實際情況出發(fā)，分層教學(xué)的應(yīng)用并沒有發(fā)揮出較大的作用，老師對分層教學(xué)的認(rèn)識不全面，只是依靠學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來進(jìn)行分層，這種片面的認(rèn)知讓分層教學(xué)的效果不理想。而且在學(xué)生眼里，分層教學(xué)就是為了將好學(xué)生與壞學(xué)生區(qū)別開，老師只會在意好學(xué)生，忽略對壞學(xué)生的教育，這就導(dǎo)致師生之間的關(guān)系破裂，學(xué)生對分層教學(xué)方式存在一定的偏見。分層教學(xué)是要存在于整個數(shù)學(xué)教學(xué)流程中，并不是簡單地將學(xué)生進(jìn)行分層開展教學(xué)即可。

分層教學(xué)能夠讓數(shù)學(xué)教學(xué)更加完善，提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果，滿足社會對教學(xué)的需求，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，這對學(xué)生個人來說有很大的成長進(jìn)步，對老師來說是提升教學(xué)能力的一種途徑。而且在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生完全處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)質(zhì)量不高，教學(xué)效率也不高。但是在分層教學(xué)中，徹底實現(xiàn)了以學(xué)生為本、因材施教的教學(xué)思想，更有利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此，老師要提高自身對數(shù)學(xué)分層教學(xué)的認(rèn)識，正確使用分層教學(xué)法提升教學(xué)質(zhì)量。

二、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略

1.全面認(rèn)識分層教學(xué)

要想讓分層教學(xué)的開展更加順利，首先應(yīng)該全面認(rèn)識分層教學(xué)，在正確把握分層教學(xué)后，才能將其使用在教學(xué)中。一切要以學(xué)生為主，讓學(xué)生掌握更牢靠的數(shù)學(xué)知識，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。而不是以成績來區(qū)別對待學(xué)生，學(xué)習(xí)過程往往比學(xué)習(xí)結(jié)果更重要。要實現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)，多與學(xué)生交流溝通，實現(xiàn)師生之間的互動，公平對待每個學(xué)生，而不是讓學(xué)生感覺到分層教學(xué)就是對壞學(xué)生的打壓。在教學(xué)中，要善用鼓勵的語言去激勵學(xué)生，使得學(xué)生能夠樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信，提高對數(shù)學(xué)知識的渴望，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。

2.正確開展分層教學(xué)

備課是開展一節(jié)好課的重要環(huán)節(jié)，老師在進(jìn)行備課時，應(yīng)該結(jié)合層次的不同來進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計。如，“一次函數(shù)”的學(xué)習(xí)，低層學(xué)生需要在課上認(rèn)真聽講，提高參與互動，對一次函數(shù)的定義進(jìn)行理解;中層學(xué)生需要培養(yǎng)靈活使用知識的能力，并幫扶底層學(xué)生，提高對一次函數(shù)的應(yīng)用;高層則需要熟練掌握和應(yīng)用知識，并拓展相關(guān)知識。例如，低層學(xué)生可以進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練，類似“若一次函數(shù)y=-x+b的圖象經(jīng)過點（0，-3），求b的值”這樣的簡單題目;中層學(xué)生則需要提高訓(xùn)練，類似“已知v=-2x-1的圖象上有一點P（-1，k），求點P到x軸，Y軸的距離”這樣稍微有難度的題目;高層學(xué)生則需要進(jìn)行知識拓展，在原有的知識上進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)，類似“一輛汽車從甲地以每小時80千米的速度開往乙地，甲乙地之間相隔320千米”讓學(xué)生結(jié)合所給信息寫出汽車離開甲地的距離S1與時間t的函數(shù)關(guān)系式，并能勾畫出函數(shù)的圖像。在教學(xué)過程中，老師要將各種PPT或者黑板分成三份，保證都能滿足不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在課上要加強師生互動，提問也要進(jìn)行分層，針對高中低不同層次的學(xué)生，提問水平不一樣的問題，更好的促進(jìn)分層教學(xué)的開展，讓學(xué)生能夠在多樣化的題目中不斷的提升自身思維，促進(jìn)數(shù)學(xué)能力的增長。

3.開展分層教學(xué)評價

評價是對分層教學(xué)的結(jié)尾，是重要的一步操作。老師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)能力提高以及課上的參與度來進(jìn)行評價。針對不同層次的學(xué)生都要開展不同的評價，就像低層的學(xué)習(xí)需要表揚他們的學(xué)習(xí)進(jìn)步，增長學(xué)習(xí)信心，不同層次都要進(jìn)行鼓勵，要想著高層次前進(jìn)。讓所有學(xué)生保持良好的上進(jìn)心，這樣才能夠提升教學(xué)的效率。老師要善于鼓勵和夸獎學(xué)生，在評價的基礎(chǔ)上給足學(xué)生學(xué)習(xí)自信，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在一定基礎(chǔ)上進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。分層教學(xué)評價要結(jié)合學(xué)生的個人的前進(jìn)程度來進(jìn)行，提升分層教學(xué)的開展。

4.作業(yè)設(shè)計分層

作業(yè)有助于課堂所學(xué)知識進(jìn)行鞏固，也可以檢測學(xué)生課堂知識的理解是否透徹。以往的教學(xué)中，教師給全班布置的作業(yè)一樣。對于尖子生來說，這份作業(yè)寫與不寫沒有多大區(qū)別，顯不出作業(yè)起到的作用，既浪費時間也消耗學(xué)生學(xué)習(xí)的耐心。而對于掌握程度較差的同學(xué)，一份難度不太合適的作業(yè)會打擊他們學(xué)習(xí)的積極性，最后時間花費了很多，到效果卻不明顯，因此，對于不同學(xué)生的作業(yè)也要不同。例如，一道題目用多種方法來解，還有實數(shù)范圍內(nèi)進(jìn)行因式分解等，解題的時候需要考慮的因素多了，范圍廣了，如果哪一步分不清楚，都會影響本次題目的解答。

三、結(jié)語

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，合理的使用分層教學(xué)能夠提升教學(xué)的效率，讓數(shù)學(xué)教學(xué)得到改革。老師要正確認(rèn)識分層教學(xué)，提升分層教學(xué)的應(yīng)用，以學(xué)生為主進(jìn)行教育教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，徹底推動數(shù)學(xué)分層教學(xué)的開展，為學(xué)生的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳培生.分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].名師在線，2021（20）：61-62.

[2]史雪云.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分層教學(xué)實踐研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2021（12）：117-118.

[3]王秉淵.基于初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)視角下的深層探究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2021（12）：110-111.