初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的困境及改進(jìn)

袁本清

【摘要】在我國科技不斷發(fā)展，各領(lǐng)域技術(shù)水平逐漸提高的今天，隨著新課程改革不斷發(fā)展，對(duì)教師的教學(xué)水平提出了新的要求，教師在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時(shí)，還應(yīng)該提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì);困境;改進(jìn)

引言

現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)發(fā)生明顯轉(zhuǎn)變，不再只是關(guān)注學(xué)生的考試成績，而是更加注重學(xué)生綜合能力的提升。

1初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的困境

1.1目標(biāo)設(shè)計(jì)“空”

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的重心。在實(shí)際目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，部分教師未吃透學(xué)情不能明確教學(xué)起點(diǎn)，未吃透課標(biāo)不能明確教學(xué)終點(diǎn)，未吃透教材不能明確教學(xué)重點(diǎn)。教師只重視下位目標(biāo)設(shè)計(jì)，即學(xué)什么知識(shí)、學(xué)什么技能，而沒有立足學(xué)生發(fā)展需求進(jìn)行上位目標(biāo)設(shè)計(jì)，即育什么人、如何育人。還有的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)大而空，脫離學(xué)生實(shí)際，沒有可操作性，為目標(biāo)而目標(biāo)。

1.2學(xué)生自控能力不一，自主學(xué)習(xí)效果難以保證

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，由于教師采用的是“灌輸式”課堂教學(xué)，學(xué)生以被動(dòng)式狀態(tài)跟隨教師的思路進(jìn)行隨堂學(xué)習(xí)，教師的督促和監(jiān)察對(duì)于學(xué)生知識(shí)的掌握有一定促進(jìn)作用。翻轉(zhuǎn)課堂是摒棄“灌輸式”教學(xué)模式，實(shí)施“啟發(fā)式”教學(xué)的新型教學(xué)模式，是在重新調(diào)整教學(xué)課堂內(nèi)外時(shí)間的基礎(chǔ)上，將學(xué)習(xí)的自主權(quán)從教師轉(zhuǎn)移至學(xué)生，學(xué)生需要自主規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間，通過反復(fù)觀看教學(xué)視頻、自主查閱資料或?qū)W生之間交流討論等手段，掌握教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并總結(jié)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)改進(jìn)策略

2.1基于高觀點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)

目前教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)凸顯“讓教于學(xué)”理念，要樹立“以學(xué)習(xí)者為中心”的數(shù)學(xué)課堂變革意識(shí)，用教學(xué)目標(biāo)的高度去引領(lǐng)課堂教學(xué)的廣度和深度。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)居高分析教材內(nèi)容的地位價(jià)值，認(rèn)真挖掘隱含其中的學(xué)科觀念、學(xué)科價(jià)值，基于學(xué)生學(xué)習(xí)需求高觀點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞學(xué)生這一主體，按照“學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)得怎么樣”的邏輯來表述，并用可觀察和可測(cè)量的行為動(dòng)詞來描述學(xué)生具體行為，即學(xué)生學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容、通過怎樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)、能提升哪方面的素養(yǎng)。在設(shè)計(jì)和編制學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，不要再人為地將學(xué)習(xí)目標(biāo)分為知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等彼此獨(dú)立的三維目標(biāo)，要注意將三維目標(biāo)融合其中并對(duì)目標(biāo)要素加以豐富，在立足“識(shí)記、理解”低階思維基礎(chǔ)上，對(duì)發(fā)展學(xué)生高階思維進(jìn)行目標(biāo)導(dǎo)航定向，以學(xué)生個(gè)體整體發(fā)展為導(dǎo)向，以核心素養(yǎng)的價(jià)值引領(lǐng)學(xué)生“走向哪里”。

2.2實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)

課前學(xué)習(xí)階段需要學(xué)生通過教師提供的微視頻、視頻課件及互聯(lián)網(wǎng)豐富的在線課程完成自主學(xué)習(xí)、研讀教材，記錄遇到的疑點(diǎn)或難點(diǎn)，以便在隨后的課堂互動(dòng)中進(jìn)行重點(diǎn)咨詢，該方法有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)作風(fēng)、提升自我學(xué)習(xí)能力。教師在編制教學(xué)課件過程中，可結(jié)合生活實(shí)例設(shè)置習(xí)題測(cè)驗(yàn)以便進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解，降低學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知難度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;通過整理、匯總學(xué)生課前記錄的疑點(diǎn)或難點(diǎn)，獲取每一位學(xué)生自學(xué)情況，并科學(xué)合理地制訂課堂教學(xué)計(jì)劃，可最大限度地提高教學(xué)效率。在課堂教學(xué)互動(dòng)階段，由于教師不再占用課堂教學(xué)時(shí)間來講授信息，有更多的時(shí)間與每個(gè)人交流。在這種教學(xué)模式下，師生之間充分互動(dòng)，學(xué)生成為教育的主體。教師通過協(xié)作法和講授法啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)吸取知識(shí)，讓學(xué)生可以更專注于自身課程的短板，通過與教師分享彼此的經(jīng)驗(yàn)和思考，讓學(xué)生的參與度更高，從而對(duì)重點(diǎn)或難點(diǎn)獲得更深層次的理解，得到心靈的啟迪和智慧的開發(fā)。課后回顧階段，教師應(yīng)基于學(xué)生普遍認(rèn)為的知識(shí)難點(diǎn)設(shè)置課后習(xí)題，或針對(duì)不同的學(xué)生群體，有針對(duì)性地布置不同層次的擴(kuò)展性練習(xí)題和綜合性習(xí)題，不僅能讓學(xué)生鞏固教材知識(shí)點(diǎn)、強(qiáng)化對(duì)教材難點(diǎn)的把握，還有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

2.3教學(xué)方法的有效創(chuàng)設(shè)

以教學(xué)方法的有效創(chuàng)設(shè)來引領(lǐng)整個(gè)課堂教學(xué)，可以讓教師更好地將整個(gè)課堂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融合，由于教學(xué)方法的設(shè)計(jì)和選擇通常都以知識(shí)點(diǎn)為主，教師還可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)置相關(guān)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提升。一般來說，由于學(xué)生的水平不一，教師需要根據(jù)不同性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，并且利用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生更好地接受所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，由于所涉及內(nèi)容多，加之許多學(xué)生缺乏必要的知識(shí)儲(chǔ)備，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立應(yīng)立足夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的條件下，進(jìn)一步理解更深層次的內(nèi)容。

2.4多元評(píng)價(jià)，提升單元教學(xué)實(shí)效

主題單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)以《標(biāo)準(zhǔn)》中的評(píng)價(jià)要求為準(zhǔn)繩，注重評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與單元教學(xué)目標(biāo)的一致性，將評(píng)價(jià)貫穿單元教學(xué)始終?！鞍俜?jǐn)?shù)”單元的評(píng)價(jià)，一是注重評(píng)價(jià)主體的多元化。教師、家長、伙伴、自我皆是評(píng)價(jià)者，在多主體的評(píng)價(jià)中助力學(xué)生客觀的自我認(rèn)知。二是注重評(píng)價(jià)形式的多樣化。根據(jù)“百分?jǐn)?shù)”單元教學(xué)評(píng)價(jià)細(xì)目，采用課堂觀察、口頭檢測(cè)、書面作答、個(gè)別訪談等多種方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果、行為、態(tài)度等進(jìn)行判斷，全面整體地了解學(xué)生的單元學(xué)習(xí)效果。評(píng)價(jià)不是目的，而是以評(píng)價(jià)為導(dǎo)引，助力單元教學(xué)合理、有效地實(shí)施，通過單元教學(xué)的科學(xué)實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

結(jié)語

教學(xué)中精心設(shè)計(jì)有效的數(shù)學(xué)問題，有序、有效的數(shù)學(xué)探究活動(dòng)，把例題和練習(xí)題中的核心問題進(jìn)行二次分解，讓所創(chuàng)設(shè)的問題情境貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，還要設(shè)計(jì)合理恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，從而實(shí)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)過程的最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)

[1]葛余常，李君.指向深度學(xué)習(xí)的微課導(dǎo)學(xué)案教學(xué)策略[J].中學(xué)數(shù)學(xué)雜志，2019（06）：9.

[2]楊國智.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要培養(yǎng)方式—綜合與實(shí)踐活動(dòng)[J].福建中學(xué)數(shù)學(xué)，2020（01）：27.

[3]武麗虹.建構(gòu)核心問題，著力數(shù)學(xué)運(yùn)算[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考：中旬，2019（09）：12.

[4]葛余常，武麗虹.初中數(shù)學(xué)微課個(gè)性化教學(xué)存在的問題及優(yōu)化[J].教學(xué)與管理，2018（28）：57.

[5]鄭毓信.認(rèn)清形勢(shì)，砥礪前行（下）—寄語初中數(shù)學(xué)教師[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2020（08）：2.