農(nóng)村小學(xué)留守兒童數(shù)學(xué)有效學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)研究

冉瓊靜

【摘要】伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和城市化進(jìn)程的加快，部分地區(qū)出現(xiàn)了留守兒童增多的情況。伴隨著留守兒童的數(shù)量不斷上升，如何解決留守兒童的學(xué)習(xí)問(wèn)題成為了教師重點(diǎn)工作內(nèi)容之一。數(shù)學(xué)作為邏輯性和關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的學(xué)科之一，具有一定學(xué)習(xí)難度，因此為解決這一問(wèn)題，可以通過(guò)培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣的方式解決這一問(wèn)題。本文主要探討培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)留守兒童的有效學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略，以期為今后的農(nóng)村教育開展提供部分參考。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué);留守兒童;數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

引言

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以讓人受益終身，它所影響的不僅是人的知識(shí)水平還有相關(guān)能力。農(nóng)村留守兒童缺乏家庭教育的土壤，周邊環(huán)境的人群本身文化水平有限，對(duì)于兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)情況缺少關(guān)心，在這種情況下容易養(yǎng)成不良習(xí)慣，最終導(dǎo)致厭學(xué)的情況。因?yàn)?，本文主要從以下幾個(gè)方面對(duì)如何幫助農(nóng)村留守兒童養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略進(jìn)行說(shuō)明。

一、建立課后互助小組，培養(yǎng)課后復(fù)習(xí)習(xí)慣

由于農(nóng)村環(huán)境的特殊情況，部分監(jiān)護(hù)人的文化水平不足以對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效輔導(dǎo)和監(jiān)督，因此可以采取學(xué)生互助學(xué)習(xí)的方式，建立互助小組，強(qiáng)化彼此之間的交流和溝通，以互相監(jiān)督、互相幫助的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，長(zhǎng)此以往，逐漸在分組學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[1]。

當(dāng)一天的知識(shí)學(xué)習(xí)完畢時(shí)，學(xué)生需要根據(jù)教師預(yù)留的作業(yè)進(jìn)行知識(shí)整理以及復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)的過(guò)程中梳理知識(shí)點(diǎn)、深化知識(shí)點(diǎn)的使用方法，鞏固所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。教師可以在課堂上將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，在放學(xué)后讓學(xué)生自行尋找合適的位置進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，在一起做作業(yè)的過(guò)程中，幾個(gè)人可以互相比對(duì)自己的作業(yè)答案，圍繞容易出現(xiàn)問(wèn)題的習(xí)題進(jìn)行討論，在討論的過(guò)程中深化記憶印象的同時(shí)，增加交流，提升兒童的學(xué)習(xí)興趣。

以人教版《四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)》中第二課時(shí)《公頃和平方千米》為例，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生由于認(rèn)知的限制，難以理解公頃和平方千米代表的面積單位的意義，因此如何幫助他們?cè)谏钪欣斫夤暫推椒角椎囊饬x成為本堂課的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容之一。教師可以根據(jù)此種情況，布置探究性作業(yè)和討論作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在放學(xué)后以小組為單位進(jìn)行討論，在討論的過(guò)程中了解并深化二者的概念，掌握公頃與平方千米之間的換算方式。

在這個(gè)過(guò)程中，教師需要注意的是選擇合適類型的作業(yè)，例如判斷題和填空題，讓學(xué)生針對(duì)不同面積單位在具體情境上的應(yīng)用進(jìn)行選擇，給予一個(gè)較為明確的討論范圍，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中將抽象化的知識(shí)具象化，方便其進(jìn)行理解，在第二天上課之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，提升他們對(duì)分組學(xué)習(xí)的重視程度，并在不斷重復(fù)這一學(xué)習(xí)行為的過(guò)程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、布置預(yù)習(xí)提綱，培養(yǎng)課前準(zhǔn)備習(xí)慣

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生提前熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)其中的知識(shí)難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行整理，帶著疑問(wèn)進(jìn)入到課堂中，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中深入理解相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，根據(jù)預(yù)習(xí)情況提出問(wèn)題[2]。

在培養(yǎng)課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的過(guò)程中，教師必須認(rèn)識(shí)到，單純通過(guò)教材內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行自主復(fù)習(xí)并不現(xiàn)實(shí)，課本內(nèi)容作為文字，其中省略了較多推導(dǎo)過(guò)程，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師可以給留守兒童布置預(yù)習(xí)提綱，將教材中的重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)展，同時(shí)結(jié)合課外趣味知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充，便于學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。教師還可以詢問(wèn)學(xué)生家庭情況，了解其智能設(shè)備普及情況，在條件允許的情況下，錄制相關(guān)的微課視頻，指導(dǎo)學(xué)生自己通過(guò)微課視頻進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，降低預(yù)習(xí)難度的同時(shí)，也讓整個(gè)預(yù)習(xí)過(guò)程更加生動(dòng)有趣，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

以人教版《四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)》第九課時(shí)《數(shù)學(xué)廣角——雞兔同籠》為例，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合課程題目中的生活情境，制作相應(yīng)的動(dòng)畫短片，并以微課的形式發(fā)給學(xué)生，將知識(shí)內(nèi)容以一種更為直觀的方式呈現(xiàn)在他們的眼前，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式完成相關(guān)知識(shí)的預(yù)習(xí)，在結(jié)合預(yù)習(xí)提綱進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，在不斷的預(yù)習(xí)過(guò)程中國(guó)培養(yǎng)良好的課前準(zhǔn)備習(xí)慣。

三、加強(qiáng)課堂互動(dòng)，培養(yǎng)課堂聽(tīng)課習(xí)慣

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有一定的邏輯性，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間相互關(guān)聯(lián)，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中十分注重學(xué)習(xí)的完整性，一旦出現(xiàn)中間環(huán)節(jié)的知識(shí)缺失，很容易導(dǎo)致后續(xù)的知識(shí)無(wú)法掌握，長(zhǎng)此以往出現(xiàn)厭學(xué)、棄學(xué)的行為，排斥數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)[3]。為避免這一類情況，教師可以在日常教學(xué)的過(guò)程中，創(chuàng)新教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，讓他們主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，推動(dòng)教學(xué)進(jìn)度向前邁進(jìn)。

以人教版《五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)》中第六課時(shí)中《分?jǐn)?shù)的加法和減法》為例，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于抽象理論和概念的理解能力較差，對(duì)于具象性的知識(shí)內(nèi)容理解能力較強(qiáng)。結(jié)合這一特點(diǎn)，教師可以在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用情境教學(xué)法，在學(xué)習(xí)過(guò)程中融入生活情境，將分?jǐn)?shù)的知識(shí)與生活中切西瓜的情境結(jié)合在一起，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，讓他們能夠聯(lián)系自己的原始經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行理解。部分學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到問(wèn)題不敢舉手也不敢詢問(wèn)教師，教師可以運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)法，在課堂中積極進(jìn)行提問(wèn)。在提問(wèn)時(shí)注意觀察學(xué)生的面部表情和眼神變化，尋找一些不能很好的理解所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)生回答問(wèn)題，在雙方一問(wèn)一答的過(guò)程中，完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的深化理解。通過(guò)長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣的教學(xué)方法，幫助學(xué)生集中注意力，養(yǎng)成良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其今后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)提供有力支持。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在農(nóng)村留守兒童的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)過(guò)程中，教師必須從學(xué)前預(yù)習(xí)、課堂聽(tīng)講、課后預(yù)習(xí)三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行，在培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的過(guò)程中堅(jiān)持小組合作的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)生的周邊形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，為他們提供自我成長(zhǎng)和提升的土壤，使農(nóng)村留守兒童在良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的牽引下積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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