小學(xué)留守兒童數(shù)學(xué)有效學(xué)習(xí)不良習(xí)慣的成因及對(duì)策

羅軍

【摘要】隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，越來越多的人選擇到外地進(jìn)行打工賺錢，從而忽視了家中的老人與小孩，進(jìn)而形成大批“留守兒童”和“空巢老人”的出現(xiàn)。由于很多的家庭中都只剩下老人和小孩，老人又無法對(duì)小孩進(jìn)行及時(shí)的教學(xué)輔助，這就使得當(dāng)前很多所小學(xué)中的留守兒童，都有著不同程度上的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文就以小學(xué)數(shù)學(xué)為例，簡(jiǎn)單分析以下幾點(diǎn)留守兒童在數(shù)學(xué)有效學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的不良習(xí)慣成因以及對(duì)策，希望能夠?qū)πW(xué)留守兒童教育事業(yè)的發(fā)展起到積極的推動(dòng)作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);留守兒童;不良習(xí)慣

引言

“留守兒童”是當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展下的產(chǎn)物，在當(dāng)前的時(shí)代大背景之下，很多家長(zhǎng)出于生計(jì)不得不出外打工，而將孩子留于家中。對(duì)留守兒童而言，他們極度缺乏父母的陪伴，在這樣的環(huán)境下長(zhǎng)大，其心理或多或少都會(huì)存在部分問題，如消極處事，做什么事情都提不起興趣等，這些問題在其學(xué)習(xí)中被體現(xiàn)得更為清晰。他們不在意學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，尤其是對(duì)于數(shù)學(xué)這門學(xué)習(xí)難度相對(duì)較大的學(xué)科來說，其消極學(xué)習(xí)的態(tài)度體現(xiàn)得可謂淋漓盡致。對(duì)此，教師務(wù)必要究其不良習(xí)慣的成因并提出相應(yīng)對(duì)策。

一、當(dāng)前小學(xué)留守兒童數(shù)學(xué)有效學(xué)習(xí)不良習(xí)慣的成因

（一）父母長(zhǎng)期外出而導(dǎo)致對(duì)其學(xué)習(xí)方面的忽視

對(duì)于當(dāng)前留守兒童身上所帶有的對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣，其成因有很多，最重要的一點(diǎn)就在于其父母長(zhǎng)時(shí)間的外出無法歸家，所導(dǎo)致對(duì)他們的關(guān)注度不足鞭長(zhǎng)莫及，進(jìn)而使其很難得到同普通學(xué)生一樣的表?yè)P(yáng)和照顧[1]。久而久之，他們便會(huì)認(rèn)為自己是被忽視的，即使成績(jī)?cè)賰?yōu)異也受不到關(guān)注，從而產(chǎn)生出一種消極學(xué)習(xí)的態(tài)度。此外，還會(huì)有一部分同學(xué)會(huì)因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間得不到父母的關(guān)注，而產(chǎn)生出逆反的心理，會(huì)刻意地做出一些不好的行為，嘗試?yán)眠@樣的方式來吸引父母的注意。這些問題都是其在數(shù)學(xué)課堂上展現(xiàn)出的不良習(xí)慣成因。

（二）教師對(duì)留守兒童心理狀態(tài)的重視程度不夠

除了父母方面對(duì)于學(xué)生所造成的不良成因外，教師的不夠重視也是推進(jìn)其不良習(xí)慣進(jìn)一步發(fā)展的重要原因[2]。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上，很多教師都會(huì)見更多的注意力放在課程的展開之中，從而難免會(huì)忽視部分學(xué)生的感受，而留守兒童與其他學(xué)生之間還有所不同，大部分的留守兒童都會(huì)有些相對(duì)的自卑，他們的心思相較于其他學(xué)生來說會(huì)更加細(xì)膩和敏感。所以當(dāng)其在課堂上遇到困難，教師卻無意識(shí)地忽略時(shí)，他們則很有可能會(huì)形成一種不健康的心理狀態(tài)，會(huì)下意識(shí)猜想教師是否對(duì)其有看法，進(jìn)而會(huì)從心里開始抵制教學(xué)的老師，進(jìn)而連帶抵制數(shù)學(xué)課程。

二、當(dāng)前小學(xué)留守兒童數(shù)學(xué)有效學(xué)習(xí)不良習(xí)慣的對(duì)策

（一）教師要加強(qiáng)對(duì)留守兒童的關(guān)注，疏導(dǎo)其內(nèi)在情緒

為改善當(dāng)前小學(xué)留守兒童在數(shù)學(xué)課程中的不良習(xí)慣，教師可以從疏導(dǎo)學(xué)生們的心理狀態(tài)開始著手教學(xué)。上文也曾提到過留守兒童的父母外出，所導(dǎo)致陪伴他們的時(shí)間變得更少，學(xué)生們長(zhǎng)期處于自己在家的狀態(tài)，其孤獨(dú)感會(huì)極大程度上的增強(qiáng)，進(jìn)而會(huì)使其心理變得有些自卑[3]。對(duì)此，教師在進(jìn)行有效地?cái)?shù)學(xué)教學(xué)過程中，就可以多加注意這一方面，盡可能地將關(guān)注度給予他們，留心課堂上出現(xiàn)的一些疑難問題，在看到他們困惑的表情時(shí)可以著重進(jìn)行講述，這樣就能夠從側(cè)面幫助學(xué)生進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)。此外，教師還可以加強(qiáng)課程中的互動(dòng)環(huán)節(jié)，將更多的互動(dòng)機(jī)會(huì)給到留守兒童手中，讓他們感受到自己是被重視的，被關(guān)心的，從而可以緩解其自卑的心理狀態(tài)，改善其課堂上的不良習(xí)慣，進(jìn)而能夠促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力的提高。

例如，教師在開展人教版《四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)》中第六節(jié)課程“小數(shù)的加法和減法”時(shí)，就可以利用添加課程互動(dòng)比例的形式，來加強(qiáng)對(duì)留守兒童的關(guān)注。如教師可以提出一個(gè)簡(jiǎn)單的算式“3.79+2.11”，并點(diǎn)名讓學(xué)生進(jìn)行回答，回答正確的學(xué)生能夠得到相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)，這樣就能夠有效地調(diào)動(dòng)起大家的課程參與熱情了。與此同時(shí)，教師可以有意點(diǎn)名留守兒童，在其答對(duì)問題后給予夸獎(jiǎng)，從而讓他們感受到被關(guān)注的溫暖，這樣就能夠從一定程度上緩解其部分不良習(xí)慣。

（二）構(gòu)建良好的班級(jí)環(huán)境氛圍，糾正其不良學(xué)習(xí)習(xí)慣

此外，教師要糾正留守兒童在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的部分不良習(xí)慣，還可以從構(gòu)建良好的班級(jí)環(huán)境開始著力。因?yàn)閷?duì)于留守兒童來說，他們會(huì)下意識(shí)地認(rèn)為自己同其他學(xué)生之間不一樣，從而與其他同學(xué)關(guān)系逐漸疏遠(yuǎn)，這其實(shí)對(duì)其身心健康并無益處，反而會(huì)使其性格更為孤僻，課堂上的不良也會(huì)越發(fā)增加[4]。為改善這一情況，教師可以將小學(xué)數(shù)學(xué)課程的開展方式進(jìn)行些許革新，如教師可以將原本的個(gè)人學(xué)習(xí)課堂變?yōu)楝F(xiàn)在的小組合作學(xué)習(xí)課堂，利用小組的方式幫助留守兒童融入集體，感受班級(jí)內(nèi)的和諧、溫暖氛圍。與此同時(shí)，小組合作的形式還能夠幫助他們更好地學(xué)習(xí)這門相對(duì)較難的學(xué)科，使其自身的學(xué)習(xí)能力得以提高。

例如，教師在進(jìn)行人教版《四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)》中有關(guān)“平行四邊形和梯形”相關(guān)教學(xué)時(shí)，就可以布置一個(gè)小組合作的任務(wù)，如“通過小組合作，將自己所感受到的圖形相關(guān)知識(shí)進(jìn)行表達(dá)”。通過這樣的方式，能夠讓同學(xué)們更好地開展小組合作式教學(xué)，而小組之間的分工合作，也能夠讓留守兒童更好地感受到班級(jí)歸屬感，這對(duì)糾正其自身的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣有著重要的作用。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，當(dāng)前小學(xué)留守兒童數(shù)學(xué)有效學(xué)習(xí)的不良成因，大部分是源于其父母長(zhǎng)期外出，忽視了對(duì)學(xué)生們的照顧，以及教師對(duì)留守兒童心理狀態(tài)重視不足所導(dǎo)致。而為了緩解這樣的現(xiàn)狀，教師就可以從強(qiáng)化自身對(duì)留守兒童的關(guān)注，及時(shí)疏導(dǎo)其不良情緒;構(gòu)建良好的班級(jí)環(huán)境氛圍，讓他們能夠在和諧的環(huán)境之中糾正不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣量的角度進(jìn)行出發(fā)。嘗試?yán)眠@樣的措施來培養(yǎng)起學(xué)生們的正確學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而促進(jìn)其自身綜合能力進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張靈濤.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生形成原因分析及轉(zhuǎn)化措施[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（07）：179.

[2]汪瑩艷.農(nóng)村小學(xué)留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（11）：91-92.

[3]劉體美.基于留守兒童的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（07）：22.

[4]楊東升.留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題研究——以凱里市第二小學(xué)為例[J].遵義師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，20（03）：150-156.