清末民初東北教育發(fā)展的特點(diǎn)

摘 要?清末民初，西式教育形式的傳入對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)的教育模式提出了新的考驗(yàn)和要求。西式教育在流傳過(guò)程中，與中國(guó)傳統(tǒng)的教育模式相互促進(jìn)、相互借鑒，對(duì)這一時(shí)期中國(guó)教育產(chǎn)生了深刻的影響。東北地區(qū)自清末開(kāi)禁以來(lái)，關(guān)內(nèi)移民先后涌入，人口的大量增加對(duì)東北教育的各個(gè)方面提出了新的要求和挑戰(zhàn)，使得這一時(shí)期東北的教育相對(duì)開(kāi)禁之前顯現(xiàn)出鮮明的特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞 清末民初 東北 教育 特點(diǎn)

中圖分類(lèi)號(hào) K25 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 收稿日期 2020-04-13

★作者簡(jiǎn)介：薛萌，吉林師范大學(xué)碩士研究生，研究方向?yàn)橹袊?guó)近現(xiàn)代史。

Abstract The introduction of western education in late Qing Dynasty and early Republic of China put forward new tests and requirements for the traditional Chinese education mode. In the process of spreading， western education and Chinese traditional education modes promoted each other and learned from each other， which had a profound impact on Chinese education in this period. Since the opening of northeast China in late Qing Dynasty， immigrants from inside Shanhaiguan Pass poured in. The massive increase of population brought new requirements and challenges to all aspects of education in northeast China， which made the education in Northeast China show distinct characteristics compared with that before the opening.

Keyword late Qing Dynasty and early Republic of China; northeast China; education; characteristics

清末民初之際是中國(guó)社會(huì)的巨大變革時(shí)期，這一時(shí)期東北的學(xué)堂教育相對(duì)傳統(tǒng)的私塾教育而言，發(fā)生了翻天覆地的變化。但與今天的現(xiàn)代式教育相比，卻又存在著明顯的差距，這一時(shí)期的學(xué)堂教育處于由中國(guó)傳統(tǒng)的私塾教育向現(xiàn)代教育方式的過(guò)渡階段。相較于清朝前中期，此時(shí)東北的教育得到了迅速的發(fā)展，為東北近代化的發(fā)展培養(yǎng)了大量人才。作為過(guò)渡性質(zhì)的教育形式，這一時(shí)期東北的教育具有鮮明的特點(diǎn)。

一、大眾化

東北開(kāi)禁之后大量的關(guān)內(nèi)人口進(jìn)入東北謀生，他們成為東北近代化發(fā)展的主要?jiǎng)趧?dòng)力。人口的迅速增加，使這一時(shí)期的東北教育相對(duì)于清朝中前期而言，無(wú)論是從受教育主體的數(shù)量，還是學(xué)生之間的生活背景來(lái)看，都具有一定的差異，顯現(xiàn)出東北教育發(fā)展的大眾化。

從受教育主體的數(shù)量來(lái)看，這一時(shí)期的學(xué)生受教育數(shù)量相較清中前期有了大幅度的提升。以遼寧省為例，在1908年時(shí)，學(xué)生數(shù)量為85244人[1]138，1929年學(xué)生的在校生合計(jì)數(shù)已經(jīng)達(dá)到了639712人[2]148。由此可以看出，這一時(shí)期東北地區(qū)學(xué)生人數(shù)的迅速增加。這些增加的學(xué)生人數(shù)，主要來(lái)自女性和貧困家庭中的子弟，這與在清朝統(tǒng)治的中前期，女性不被允許接受學(xué)校教育，貧困家庭的子弟負(fù)擔(dān)不起接受教育的經(jīng)費(fèi)有直接的關(guān)系。

在清朝統(tǒng)治中前期，對(duì)有錢(qián)人家的大小姐而言，多是在家中學(xué)習(xí)繡花抑或是學(xué)習(xí)管家之術(shù);而窮人家的女孩子，則是在家中操持家務(wù)或是從事一些簡(jiǎn)單的工作補(bǔ)貼家用。這是中國(guó)傳統(tǒng)的“男尊女卑”觀念所帶來(lái)的對(duì)女性受教育權(quán)利的剝奪。近代以來(lái)社會(huì)的巨大變革，尤其是西方人所提倡的男女平等思想，對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)的儒家思想有一定的瓦解作用。社會(huì)上的有識(shí)之士意識(shí)到婦女接受教育的益處，并積極提倡男女平等的思想。女性開(kāi)始走出家門(mén)進(jìn)行正常的社會(huì)交往活動(dòng)，并在社會(huì)各界的積極努力下，進(jìn)入學(xué)堂接受新式的教育。尤其是1912年中華民國(guó)建立后，政府正式頒布允許女性進(jìn)入學(xué)堂學(xué)習(xí)的政令，以及1915年新文化運(yùn)動(dòng)中提倡的男女平等思想，推動(dòng)了這一時(shí)期東北女子教育事業(yè)的發(fā)展。但這一時(shí)期民眾的思想開(kāi)放程度有限，部分地區(qū)不允許女子進(jìn)入男子學(xué)校和男子一起學(xué)習(xí)，因此出現(xiàn)了許多專(zhuān)門(mén)供女子讀書(shū)的女子學(xué)校?！妒⒕r(shí)報(bào)》曾載：“錦州協(xié)領(lǐng)衙門(mén)胡同設(shè)立女學(xué)堂一所，原由蔣藝軒君捐辦年馀，現(xiàn)又?jǐn)U充校地，組織學(xué)章，并延聘義務(wù)中文督課員?！盵3]5由此可以看出，此時(shí)東北已經(jīng)建立了專(zhuān)門(mén)供女生學(xué)習(xí)的女學(xué)堂，而入學(xué)人數(shù)和學(xué)校規(guī)模方面的逐漸擴(kuò)大顯現(xiàn)出東北地區(qū)傳統(tǒng)教育思想的改變。

近代以來(lái)社會(huì)上有識(shí)之士主張建立女學(xué)，以達(dá)到解放女性思想的目的，反之女學(xué)堂的建立使得社會(huì)男尊女卑的思想得到進(jìn)一步的瓦解，社會(huì)思想得以開(kāi)化，“上年自省城北門(mén)外奏設(shè)幼女學(xué)校一處后，經(jīng)女生趙珩在呼蘭創(chuàng)辦第二女學(xué)，去冬又有巴彥州丁張氏女士創(chuàng)辦第三女學(xué)。日前，蘭西縣韓昭麟之妻女，亦在本城招收女生十六名稟明學(xué)司，編為第四女學(xué)，業(yè)已屢致前報(bào)。茲聞日昨又有小榆樹(shù)地方女生喬鶯谷者，年十一歲送省留學(xué)。江省學(xué)界之風(fēng)氣可為之大開(kāi)也”[4]5。讓女性擁有受教育的權(quán)利是近代中國(guó)社會(huì)的巨大變革見(jiàn)證之一，雖然接受教育的女生范圍和我們今天的義務(wù)教育相比很小，但仍然是傳統(tǒng)中國(guó)社會(huì)教育的重大突破。以黑龍江省為例，1906年，林傳甲夫婦創(chuàng)辦了黑龍江省第一幼女學(xué)校，開(kāi)了黑龍江女子教育的先河，至1914年黑龍江省擁有幼女學(xué)校312所[5]307。由此可以看出，此時(shí)黑龍江省女子教育發(fā)展的迅速。

此外，在清朝時(shí)接受教育只是一些出身士紳家族的男性特權(quán)，對(duì)很多貧困的家庭而言，即使身為男性卻依舊沒(méi)有接受教育的權(quán)利，這與當(dāng)時(shí)接受教育的昂貴性以及讀書(shū)成就的單一性有直接的聯(lián)系。學(xué)堂的講師主要是有過(guò)功名傍身的舉人或秀才，他們或多或少都以營(yíng)利性作為目的;而對(duì)于讀書(shū)人而言他們唯一的出路就是考科舉，這一過(guò)程是非常漫長(zhǎng)和艱巨的，對(duì)貧困的家庭而言，他們大都支付不起這期間昂貴的學(xué)習(xí)費(fèi)用，因此文化知識(shí)在社會(huì)上的普及度不高。在清朝末年，有識(shí)之士和政府官員意識(shí)到知識(shí)對(duì)于民眾教化的重要作用，因此他們大力支持學(xué)堂的建設(shè)和運(yùn)營(yíng)。例如，時(shí)任通化縣知縣的潘德荃，在通化任職期間積極修建學(xué)校，并對(duì)適齡入學(xué)的男子不愿入學(xué)者采取強(qiáng)制性的手段強(qiáng)迫其入學(xué)接受教育，甚至為了減輕貧困家庭的負(fù)擔(dān)，實(shí)行優(yōu)厚的招生條件，免除他們的學(xué)費(fèi)，提供免費(fèi)的營(yíng)養(yǎng)餐，畢業(yè)后安排工作等優(yōu)惠條件[6]59。這一系列政策的實(shí)施，使得更多的貧困子弟擁有了上學(xué)的機(jī)會(huì)，提升了民眾的文化水平和道德素質(zhì)。雖然此時(shí)的學(xué)堂教育仍然不能保證每個(gè)學(xué)生都可以接受教育，但至少相對(duì)而言貧困人口與非貧困人口之間在受教育權(quán)利上的差距縮小。

在任何時(shí)期平等性都是相對(duì)而言的，與清朝中前期的教育方式相比，此時(shí)的東北無(wú)論是受教育的人數(shù)還是受教育階層都有巨大的變化，我們不能夠否認(rèn)這一時(shí)期教育大眾化的特點(diǎn)對(duì)民眾接受教育的積極影響。但與今天的義務(wù)教育相比而言，當(dāng)時(shí)東北的教育仍然有一定的局限性，并不能保證人人平等地接受教育，在當(dāng)時(shí)政府的大力倡導(dǎo)下仍然有一部分民眾因?yàn)楦鞣N原因沒(méi)有接受教育。

二、多樣化

中國(guó)傳統(tǒng)的教育目的以培養(yǎng)科考人員為主，學(xué)習(xí)的書(shū)目也是中國(guó)傳統(tǒng)的四書(shū)五經(jīng)，而科考內(nèi)容和形式的限定，使大多數(shù)的考生將時(shí)間和精力應(yīng)用在八股文的寫(xiě)作中。這不僅限制了知識(shí)分子的頭腦，還阻礙了社會(huì)思想的發(fā)展。近代以來(lái)為適應(yīng)近代化中國(guó)社會(huì)巨大變革的需要，學(xué)生除要學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)的文化外，還增加了外國(guó)的數(shù)學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科，有利于培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面的發(fā)展。初等教育學(xué)校和中等教育學(xué)校出現(xiàn)了幼稚園、初級(jí)小學(xué)、高級(jí)小學(xué)、完全小學(xué)、初級(jí)中學(xué)、高級(jí)中學(xué)、完全中學(xué)等不同的年級(jí)和學(xué)校之分，除了這些普通學(xué)校外，還建立了師范、專(zhuān)門(mén)和實(shí)業(yè)等學(xué)堂。這些學(xué)堂的存在凸顯了東北教育發(fā)展的多樣化。

這一時(shí)期中國(guó)社會(huì)的動(dòng)蕩，使得更多的有識(shí)之士意識(shí)到民眾身體鍛煉的重要性，社會(huì)上對(duì)軍事的重視程度迅速提升，因此一大批的軍事學(xué)校興起。“載尉帥督率旗員將兵地所增租欵，創(chuàng)一陸軍學(xué)堂，各旗不拘領(lǐng)催馬步兵以及閑散，總在年十八以上三十以下者，選取百名?！盵7]3在軍事學(xué)校中最為出名的莫過(guò)于東北講武堂了，講武堂的建立直接推動(dòng)了東北舊式軍隊(duì)的改造，促進(jìn)了東北地區(qū)近代化軍事的發(fā)展，并培養(yǎng)了大量的近代軍事人才，這些軍事人才中有很多成為著名的將領(lǐng)，在后來(lái)的中國(guó)革命中起到了巨大的推動(dòng)作用[8]163。甚至警察這一新式群體的興起，也促使了一大批警察學(xué)校的興辦?！把簿瘜W(xué)堂前招考簡(jiǎn)易高等兩班警務(wù)生一節(jié)，現(xiàn)簡(jiǎn)易班業(yè)已足額，惟高等班尚未足額，今特定于本月二十日起至二十五日止，招考高等警務(wù)生四十名，以便入堂授課”[9]5，對(duì)維護(hù)當(dāng)時(shí)的社會(huì)治安，穩(wěn)定東北的社會(huì)秩序起到了重要的作用。

清末民初之際是中國(guó)社會(huì)的巨大變革時(shí)期，社會(huì)的巨變需要大量的人才，而傳統(tǒng)的學(xué)堂無(wú)論是從教育的規(guī)模還是從教育的質(zhì)量上，都不能滿(mǎn)足近代東北社會(huì)對(duì)教師人才的需求，因此興起了一大批師范學(xué)堂的建立，而女性則成為師范學(xué)生的首選?！昂３强h管大令在該縣開(kāi)辦女學(xué)堂一所，以師資虧乏，特呈請(qǐng)學(xué)使札派女師范學(xué)堂學(xué)生劉世淑前往教授，已奉批準(zhǔn)，并轉(zhuǎn)飭該生即日束裝前往授課云矣?！盵10]3“全部女子師范學(xué)校，現(xiàn)在表面一律竣工，裝修齊備，擬于暑假竣完工遷入云?！盵11]5這些師范學(xué)堂的學(xué)生畢業(yè)后，大量從事于教師行業(yè)，成為了東北各地教學(xué)的主要力量，緩解了東北地區(qū)教師資源緊張的問(wèn)題。據(jù)統(tǒng)計(jì)到1929年，當(dāng)時(shí)的遼寧省擁有師范類(lèi)學(xué)校及講習(xí)所98所，吉林省6所，黑龍江28所[12]442，“現(xiàn)在添設(shè)傳習(xí)所，已考取240名，分兩班肄業(yè)。將來(lái)畢業(yè)后發(fā)給文憑，各赴鄉(xiāng)間設(shè)立學(xué)堂，即240學(xué)堂。如此辦理則老生寒儒即無(wú)失業(yè)之虞，而貧家子弟多有向?qū)W之所，將見(jiàn)一二年后，教育普及一道同風(fēng)無(wú)處無(wú)學(xué)堂，即無(wú)處無(wú)讀書(shū)之人矣”[13]4。《盛京時(shí)報(bào)》的這一段評(píng)論，可謂充分說(shuō)明了這些師范學(xué)堂及講學(xué)所的建立對(duì)東北地區(qū)減少文盲、提高中小學(xué)堂的教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。

除此之外，其他類(lèi)型的學(xué)堂也相繼在東北地區(qū)落戶(hù)。以遼寧省為例，據(jù)《遼寧通史》所載，在20世紀(jì)初遼寧省根據(jù)遼寧地方工農(nóng)業(yè)發(fā)展需求而創(chuàng)辦中等農(nóng)業(yè)學(xué)堂、中等森林學(xué)堂、中等商業(yè)學(xué)堂、藝徒學(xué)堂等八所實(shí)業(yè)學(xué)堂[14]98。這些學(xué)堂的建立無(wú)不體現(xiàn)著東北教育具有多樣化這一發(fā)展特征。這種具有專(zhuān)業(yè)性質(zhì)的學(xué)校的建立，為擁有一技之長(zhǎng)的學(xué)生提供了自我發(fā)展的空間，無(wú)論是警察學(xué)校、陸軍學(xué)堂、美術(shù)學(xué)校還是師范院校的建立，都為此時(shí)東北社會(huì)發(fā)展和穩(wěn)定培養(yǎng)了大量的人才。這些實(shí)業(yè)學(xué)校的建立使得學(xué)生培養(yǎng)方式較為專(zhuān)一，培養(yǎng)的速度和質(zhì)量較高，為社會(huì)發(fā)展提供了所需要的專(zhuān)業(yè)型人才。而且這些人才對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)了解的非常充足，使得學(xué)生不必學(xué)習(xí)眾多的學(xué)科，既減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也提高了學(xué)生成材的速度和質(zhì)量，既使得學(xué)生人盡其才，也節(jié)約了教學(xué)資源和教學(xué)成本。

東北教育的多樣化特征還體現(xiàn)在學(xué)校的建立方式上，這一時(shí)期的東北學(xué)堂除了官辦和私人出資建立外，還有很多的外國(guó)人在東北設(shè)立學(xué)校。以遼寧省為例，1915年，外國(guó)人（除日本外）設(shè)立了30座[15]152學(xué)校，主要以英法兩國(guó)人為主，到1929年時(shí)已經(jīng)成立了49所[16]152學(xué)校，培養(yǎng)了6052位[17]152學(xué)生，為當(dāng)時(shí)東北教育的發(fā)展作出了貢獻(xiàn)。外國(guó)學(xué)校的設(shè)立使得當(dāng)時(shí)的東北民眾接受到不同于中式教育的西式教育形式，培養(yǎng)了許多融貫中西的優(yōu)秀人才。

東北教育多樣化的特征，充分體現(xiàn)在了學(xué)校的性質(zhì)、學(xué)校的分類(lèi)、實(shí)業(yè)學(xué)堂的設(shè)立中。多樣性的特征使得這一時(shí)期東北的教育不僅培養(yǎng)了大量的優(yōu)秀而專(zhuān)業(yè)的人才，為東北近代化的發(fā)展奠定了人才基礎(chǔ)，而且多樣性課程的設(shè)立解放了學(xué)生的思想，使學(xué)生全面接觸到近代化的教育，為今天的學(xué)校教育提供了借鑒的藍(lán)本。

三、不平衡性

清末民初之際，東北的教育水平得到了迅速的發(fā)展和提升，但是在其發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)了不平衡的問(wèn)題，主要表現(xiàn)為發(fā)展區(qū)域的不平衡、不同性質(zhì)學(xué)校發(fā)展不平衡、不同等級(jí)的教育發(fā)展不平衡。

發(fā)展區(qū)域不平衡主要體現(xiàn)在東北三省不同省份之間發(fā)展的不平衡，同一省份不同區(qū)域之間發(fā)展的不平衡。以初等教育為例，1929年，遼寧省擁有完全小學(xué)493所，高級(jí)小學(xué)456所，省初級(jí)小學(xué)9147所，學(xué)生總數(shù)為600399人[18]408;吉林省1931年的省立完全小學(xué)有6所，市縣立完全小學(xué)和初級(jí)小學(xué)141所，學(xué)生65257人[19]410;黑龍江省1929年初級(jí)小學(xué)校458所，高級(jí)小學(xué)17所，兩級(jí)小學(xué)99所，學(xué)生總數(shù)為40946人[20]414。從以上三省的初等教育學(xué)校和學(xué)生的數(shù)量可以看出，遼寧省無(wú)論是從學(xué)校規(guī)模還是學(xué)生人數(shù)上看，都是三個(gè)省份中最多的，吉林省學(xué)校少，但是學(xué)生多，黑龍江省學(xué)校多但是學(xué)生少。即使在同一省份中，不同地區(qū)的學(xué)校數(shù)量和學(xué)生人數(shù)也存在差異。以吉林省為例，在1931年時(shí)，省立直屬完全小學(xué)校共有6所，其中4所都分布在省城，完全小學(xué)校和初級(jí)小學(xué)校在永吉縣的數(shù)量最多為105所，葦河縣只有1所完全小學(xué)校[21]409，通化甚至一所也沒(méi)有。由此可以看出，此時(shí)東北地區(qū)的初級(jí)教育學(xué)校存在發(fā)展不平衡的問(wèn)題。

不同性質(zhì)學(xué)校發(fā)展不平衡主要指的是官立、私立學(xué)校在東北地區(qū)無(wú)論是從分布位置上來(lái)看，還是從存在的數(shù)量上看，各個(gè)地區(qū)之間都是存在差異的。以中學(xué)為例，1929年，遼寧省擁有省立完全中學(xué)13所，8所位于沈陽(yáng)，私立完全中學(xué)5例均在沈陽(yáng);縣立高級(jí)中學(xué)公立4所，私立1所，其中遼陽(yáng)縣既有一所私立也有一所公立;省立初級(jí)中學(xué)有5所全部在沈陽(yáng);省城私立初級(jí)中學(xué)5所;縣立和私立初級(jí)中學(xué)共87所，其中公立76所，私立11所，分布在全省[22]421。1929年吉林省擁有省立初中7所，縣立初中15所，私立初中5所，主要在長(zhǎng)春[23]762。1936年，黑龍江省中學(xué)共有10所，其中省立中學(xué)1所，省立初級(jí)中學(xué)1所，縣立初級(jí)中學(xué)7所，市里初級(jí)中學(xué)1所[24]126。由此我們可以得出結(jié)論，遼寧省無(wú)論是私立學(xué)校還是公立學(xué)校從數(shù)量上都比吉林和黑龍江兩省多，而且觀其分布位置主要以沈陽(yáng)、遼陽(yáng)、長(zhǎng)春、哈爾濱等主要城市為主，相同省份之間的不同區(qū)域教育發(fā)展水平存在著一定的差異。此外，近代以來(lái)為了更好地學(xué)習(xí)西方的文化知識(shí)，東北地區(qū)曾派遣大量的留學(xué)生出國(guó)深造，據(jù)《東北教育通史》所載，1930年遼寧省公費(fèi)派遣的留學(xué)生共有124人，自費(fèi)57人[25]452，以日本、美國(guó)、英國(guó)為首;1929年吉林省官費(fèi)留學(xué)生有51人，自費(fèi)29人[26]455，以日本為最，美國(guó)次之;1932年黑龍江官費(fèi)留學(xué)生有38人，自費(fèi)生11人[27]459，以日本為最。雖然這一時(shí)期留學(xué)生主要以日本為主要目的地，但是無(wú)論是從官費(fèi)還是自費(fèi)人數(shù)，都以遼寧省為最，這主要由于當(dāng)時(shí)各省之間的經(jīng)濟(jì)發(fā)展差異造成的。這些人學(xué)成歸國(guó)后，成為東北各個(gè)行業(yè)中的中流砥柱，為東北的社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)作出了巨大的貢獻(xiàn)。

不同等級(jí)的學(xué)校發(fā)展不平衡，主要指同一省份中初等教育和中等教育之間無(wú)論是從數(shù)量還是分布地區(qū)之間都存在一定的差異。因?yàn)檫|寧省學(xué)校數(shù)量最多，所以以遼寧省為例進(jìn)行分析。在1929—1930年之間，遼寧省初等教育學(xué)?？倲?shù)為10404所，其中初等教育學(xué)校10129所，中等教育學(xué)校271所[28]144。初等教育學(xué)校中以遼陽(yáng)縣數(shù)量最多為590所，但是中等學(xué)校卻僅僅只有15所;省直屬初等教育學(xué)校有18所，中等教育學(xué)校42所;長(zhǎng)白縣初等學(xué)校17所，中等學(xué)校1所[29]147。由此可見(jiàn)，此時(shí)遼寧省內(nèi)初等學(xué)校和中等學(xué)校，無(wú)論是從學(xué)校數(shù)量還是從分布地區(qū)來(lái)看都存在一定的差異，存在地區(qū)間學(xué)校發(fā)展不平衡的問(wèn)題。不平衡性是東北教育發(fā)展中存在的巨大問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題一直普遍存在，它使得不同區(qū)域之間的民眾接受的教育水平不同，極易造成教育水平層面的差距和區(qū)域間教育差異性和不平衡性。初等教育和中等教育之間發(fā)展的不平衡，使得當(dāng)時(shí)社會(huì)上可應(yīng)用的優(yōu)秀人才數(shù)量較少，不利于東北社會(huì)經(jīng)濟(jì)的長(zhǎng)期發(fā)展，但是初等教育的大量發(fā)展使得當(dāng)時(shí)社會(huì)上的文盲減少，有利于社會(huì)平均文化水平的提升。

綜上所述，大眾化的教育目的使這一時(shí)期東北地區(qū)的學(xué)生數(shù)量迅速增加;多樣化的培養(yǎng)方式使得東北的教師資源、軍警隊(duì)員質(zhì)量有了大幅度的提升，社會(huì)上專(zhuān)業(yè)型優(yōu)秀人才的比重有所上升;教育的不平衡性使東北不同區(qū)域之間、不同的教育等級(jí)之間存在較大的差異，不利于實(shí)現(xiàn)教育的普遍化和大眾化。東北教育發(fā)展的特點(diǎn)雖然存在一定的缺陷，但是更大程度上促進(jìn)了東北地區(qū)教育水平的提升，使得東北的民眾知識(shí)水平有了迅速的提高，不僅抵制了以日俄為主的資本主義國(guó)家對(duì)東北的文化侵略，還在一定程度上為馬克思主義在中國(guó)的傳播奠定了人才基礎(chǔ)，為中國(guó)的抗日救亡運(yùn)動(dòng)培養(yǎng)了后續(xù)力量。

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